提高初中物理課堂教學有效性的策略分析

【摘 要】本文采用問卷調查法，對某初中初二年級某班的物理課堂教學情況進行調查，梳理了初中物理課堂教學質量不佳的主要原因，提出采用逐層分級教學法;明確物理概念的闡述過程;引導學生積極提問，激發探索性學習思維等提高初中物理課堂教學有效性的策略，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】初中物理;課堂教學;有效性

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0114-02

從教學角度來看，物理學的教學內容可分為宏觀低速運動與微觀高速運動[1]。前者指日常生活中肉眼可見事物的運動規律，即經典物理;后者指肉眼不可見事物的運動規律，如相對論和量子力學均屬于這一范疇。初中物理的主要教學內容集中在宏觀低速運動的范圍內，若想提高初中物理課堂教學質量，教師必須明確學生在物理學習中遇到的問題，對癥下藥，制定針對性較強的教學方案。

1? ?初中物理課堂教學質量不佳的原因研究

1.1? 問卷調查法實施過程

很多初中物理教師都有這樣的困惑：在課堂教學中，自己已經對基礎知識點進行了反復解析，圍繞每一種公式、定理開展了專題課教學，對多種題型的變化進行了梳理，但部分學生的學習成績依然不理想。不僅如此，每次講解期中、期末等考試題時，學生并不是聽不懂，但一段時間后便將相關知識遺忘。為深入了解學生在物理學習中遇到的問題，筆者設計了調查問卷，將其發放給某“五四制”初中八年級某班的學生。筆者調查的班級共有學生50人，男、女生人數分別為27人和23人，平均年齡13.42歲。問卷共計發放50份，回收50份，有效問卷48份（問卷共有選擇題10道和問答題8道，選擇題全部回答，問答題每道撰寫字數超過50字且作答數量達到7道以上為有效問卷）。問卷中具有代表性的問題如下。

（1）選擇題：①在教師講過的課程中，你認為教師精心備課的課程占比達到多少？A.100%。B.80%。C.60%。D.50%及以下。②每節課上完后，對教師所教的內容，你往往感覺自己掌握了多少？A.全部。B.大部分。C.一小部分。D.幾乎全忘了。③你在課前課后的自主學習階段采用什么樣的方式？A.按照教師布置的預習提綱和作業，對照課本并通過其他渠道查找資料，認真思考后完成。B.若教師以“必須完成的任務形式”進行布置，則完成質量較高，但知識內容的延展十分有限。C.對照書本內容，完成作業即可。D.一般不預習，不鞏固，作業完成質量較差。

（2）問答題：①你認為你學習物理時遇到的主要問題是什么？可列舉多項。②在你與教師圍繞某個知識點進行交流時，你認為教師的敘述足夠清晰嗎？③當教師講解某個知識點時，你對相關概念是否能夠真正理解？如果你因未能理解而詢問教師，教師是如何為你解惑的？

1.2? 學生在物理學習中遇到的問題分析

通過對回收的48份有效問卷進行梳理，并與部分學生進行面對面溝通，筆者總結出學生在物理學習中遇到的問題：

（1）物理分數在85分以上的優等生：①對絕大多數知識能夠做到清晰記憶（需要注意的是，此處是“記憶”，并非“理解”）;②對基礎物理習題能夠做到明確解題過程，熟悉公式運用背后的潛在邏輯（即為什么要用某個公式來解答某個題目）;③對一些具有難度的物理題，一部分經過多次練習后可以完全理解，但另一部分依然無法理解，只能靠機械記憶。

（2）分數在70～85分之間的學生：課堂上能夠聽懂基礎知識點，對一些基礎習題也能夠正確作答，公式運用合理，但經常出現無法深入理解相關知識點的情況。

（3）分數在60～70分之間的學生：課堂“聽懂率”較低，在自主學習階段缺乏足夠的自主性和探究性。

（4）分數在60分以下的學生：在課堂上聽不懂，課后幾乎無法自主進行高質量學習。

2? ?提高初中物理課堂教學有效性的策略

2.1? 采用逐層分級教學法

通過分析學生在物理學習中遇到的問題，筆者認為，教師在物理課堂教學中存在的首要問題在于，導入知識的過程雖然具備一定的靈活性，無論從內容還是形式上，每堂課的“開場白”設計都很合理，但后續的教學過程較為“僵硬”。具體而言，即講述物理基礎知識點的過程缺乏層級性。一些理解能力和學習能力強、物理基礎牢固的學生通過課前課后的自主學習，可深化對基礎知識的理解，若實在理解不了，該類學生會選擇死記硬背的方式，故卷面成績始終較高。但對理解能力較差、缺乏自主學習能力的學生而言，若無法提升其對基礎知識點的理解能力，學習成績必然無法提升[2]。因此，初中物理教師應適當采用逐層分級教學法。

以魯教版八年級物理下冊第七章“力”的教學為例，學生經常在“力的構成三要素”這一知識點上出錯，“大小、方向、作用點”看似很好記，但學生若未能理解，則容易在做題和考試中出現錯誤。因此，教師可開展分層教學，第一層，專攻“大小”，即力的具體數值。此時無需過多地強調方向、矢量等概念。第二層，學習“方向”。向任意一名學生提出“力是否是矢量”的問題，該名學生都會毫不猶豫地回答“是”，此種問題的回答在很多時候“欺騙”了教師，使教師錯誤地認為學生掌握了這一知識。為解決該問題，教師可以提出如下問題：“假如你感覺有人朝你扔物品，你希望躲開，此時你應該怎么做？”面對該問題，學生必然會思考：“如果躲不開，則物品會打到自己，必然產生疼痛感，物品的重量（力的大小）越大，則自己越疼。若要成功躲開這個物品，則必須判斷出它行進的方向。”至此，有關“力”的大小和方向兩個要素，學生已經有一定程度的理解。第三層，掌握“作用點”。力施加于何處，物品受力后，接觸點位與整體之間存在何種關系，此種關系能夠產生何種影響等，會隨著學生思考的深入而逐漸清晰。綜上所述，教師在圍繞基礎知識點進行講解、總結時，應該循循善誘，幫助學生更好地理解相關物理知識。

2.2? 物理概念的闡述必須明確

教師在闡述物理概念時必須十分明確，即描述不能存在歧義。但此種“明確”并不需要全程保持嚴肅[3]。相反，若能夠通過一些詼諧、幽默的例子進行說明，則有助于學生記憶和理解。仍然以上文提到的“力的三要

素”的一個案例為例——“有人朝你扔東西時，你要躲避，需要判斷出哪些因素？”有學生會說：“我希望用手去接這個物品或是用手臂遮擋。”還有些學生沿著教師的引導思考——“躲避該物品”。實際上，無論學生選擇何種方式，關鍵在于學生應該明確問題中包含的要素。如針對“遮擋”，教師可這樣應對：“物品較大且十分重，用手臂遮擋或試圖接住，必然會受傷。”當教師在課堂中給出此種設定時，課堂氛圍能夠活躍起來，學生也會在思考的過程中更加清晰、深刻地理解和記憶力的三要素。

2.3? 引導學生積極提問，激發學生探索性學習思維

翻轉課堂作為一種新型課堂教學模式，值得廣大初中物理教師探索。這種教學模式注重發揮學生在教學中的主體作用，希望學生在課前課后能夠自主完成對基礎知識點的學習，將自學中遇到的疑問帶到課堂中，與同學交流探討，或由教師答疑解惑。這種教學模式的實質在于引導學生積極提問，以激發學生的探索性學習思維。為了實現該目的，教師可引入“微課”短視頻教學模式。

具體而言，教師將物理知識點分段制成8～15分鐘的教學短視頻，其中包括每一個知識點的構成、應用的講解。學生可在課前預習、課后復習階段自主觀看，對所學物理知識進行鞏固。在這種教學模式下，學生帶到課堂上的問題均為“疑難雜癥”，教師對其中的代表性問題進行梳理后加以解析，可達到事半功倍的教學效果，從而全面提升物理課堂的教學質量。

總之，“工欲善其事，必先利其器”，要想提高初中物理課堂教學有效性，教師必須明確學生學習質量不佳的主要原因，在此基礎上對癥下藥，才能解決問題。實際上，不同學生之間必然存在個體差異，教師需要在講授基礎知識點的同時，靈活運用多種教學方式。只有全面激發學生的探索思維，使學生愛上物理學，物理教學的有效性才能得到保障。

【參考文獻】

[1]秦永根.新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略分析[J].求學，2021（4）.

[2]劉興昌.提高鄉村初中物理課堂教學活動有效性的策略研究[J].學周刊，2020（35）.

[3]謝家會.情境教學法的應用對初中物理課堂教學有效性的提升作用分析[J].考試周刊，2020（90）.

【作者簡介】

王曉冉（1992～），女，漢族，山東濱州人，本科，中學二級教師。研究方向：初中物理教學。