幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的闡述

王樂

摘 ?要： ?隨著我國教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展與進步，幼小銜接階段的教育受到廣泛的重視，其對于學生今后的學習以及發(fā)展有著非常重要的促進性作用。幼小銜接教育應(yīng)當遵循浪漫、精準以及綜合性的原則，能夠一邊向孩子傳授必需的知識與技能，一邊培養(yǎng)并提升其智慧以及創(chuàng)造性能力，激發(fā)其在學習中的積極性與主動性，讓其在學習中感受到童年的快樂與幸福感。本文就幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的方面進行了闡述，以期為相關(guān)教學工作者提供必要的借鑒與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： ?幼小銜接;節(jié)奏;目的;童年期幸福

所謂“幼小銜接”指的是對馬上踏入小學階段的幼兒進行銜接教育。由于我國教育部門對現(xiàn)階段幼兒園“小學化”現(xiàn)象進行了專項化的規(guī)范，故幼兒在進入小學之前應(yīng)當接受一段時間的銜接教育，以更好地適應(yīng)今后的學習生活，這對于學生今后的學習、成長以及發(fā)展意義重大。在幼小銜接教育中，兒童在教育中具有主體性地位，教師應(yīng)當深刻認識到幼小銜接的目的，能夠采取科學、合理的教育節(jié)奏與方法，在尊重、了解幼兒的基礎(chǔ)上，復歸幼兒童年世界的幸福感，這樣才能改變原有幼小銜接教育中存在的問題，才能使國家教育教學政策得到有效的貫徹，才能實現(xiàn)兒童更好地成長以及發(fā)展。

一、掌握教育節(jié)奏與目的

1.幼小銜接階段教育的節(jié)奏

幼小銜接階段兒童的身心發(fā)展正處于走向成熟的關(guān)鍵期，教師對此階段兒童進行教育時應(yīng)當遵循一定的節(jié)奏，能夠根據(jù)課程教學特征以及學生的身心發(fā)展特點進行合理化安排，注重教育模式的靈活性以及實效性。

首先，浪漫：教師應(yīng)當注重結(jié)合兒童的實際生活案例，能夠選用其所熟知并感興趣的事物進行引導、啟發(fā)，讓兒童在學習中感受到新奇感，激發(fā)其心中的無限向往與創(chuàng)造性能力的發(fā)揮;其次，精準：幼小銜接教育階段在傳授學生必要的文化知識的同時，應(yīng)當注重對兒童進行思維以及能力方面的培養(yǎng)，能夠幫助或者引導其對知識進行主動的歸納與梳理，提升兒童對所學知識的掌握牢固度，并啟發(fā)兒童對知識規(guī)律進行探尋;綜合運用：幼小銜接階段的教育工作應(yīng)當注重培養(yǎng)兒童的學以致用能力，應(yīng)當為幼兒創(chuàng)設(shè)合理化的問題情境，通過原有知識與經(jīng)驗的理解與運用，重新激發(fā)起新的認知，并在此過程中獲得更大的喜悅感。

2.幼小銜接階段教育的目的

教育源于生活并服務(wù)與生活，否則也就失去其應(yīng)有的意義。因此，幼小銜接階段的教育目的應(yīng)當是通過傳授幼兒更多的知識并促使解決更多的生活性問題。在幼小銜接教育過程中，教師應(yīng)當注重擺脫知識傳授的囹圄，能夠利用與兒童實際生活相關(guān)的案例，向其展示知識在生活中的意義與價值，讓兒童感受到知識的強大力量，進而懂得借助其創(chuàng)造并獲得更好的生活。

二、掌握特定“童年期幸福”

要想實現(xiàn)“復歸童年期幸福”，就必須掌握兒童的童年幸福特點，能夠采取科學合理的教育方式讓學生保持童年期應(yīng)有的幸福。

首先，要符合幼兒的身心特點，很多家長與教師往往站在自己的角度對幼兒進行教育，忽略了兒童自身的感受與體驗，這樣某種程度上會降低兒童的學習體驗感，不利于幼兒在學習中幸福感的產(chǎn)生;其次，應(yīng)注重激發(fā)幼兒在學習中的積極性。幼小銜接教育在授課內(nèi)容以及方式方面應(yīng)當注重以兒童為中心，能夠從兒童的角度出發(fā)并選擇適合其今后發(fā)展的模式，注重激發(fā)幼兒在此過程中的積極性與主動性，提升幼兒在學習過程中的喜悅感受;另外，應(yīng)當符合幼兒的天性。幼兒具有天真、活潑、愛玩的天性，幼小銜接教育過程中應(yīng)當注重給幼兒提供更加廣闊的自由空間，能夠讓幼兒盡情地展示自身的天性，能夠讓幼兒在學習新知識的同時又能保持原有的純真，為其今后的成長之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、探索“童年期浪漫階段”

首先，創(chuàng)設(shè)浪漫情景，激發(fā)幼兒興趣。教師在教育過程中應(yīng)當注重從幼兒的需求出發(fā)，為幼兒創(chuàng)造出更加合適的空間，在相互尊重以及平等情景中激發(fā)幼兒對學習的積極性，讓幼兒在直接體驗的過程中感受到學習的快樂與幸福;其次，注重結(jié)合實際生活，提升幼兒的學習體驗。幼兒具有天生的好奇心，其對于生活中很多事物充滿了新鮮感，教師在教學中應(yīng)當注重將課程內(nèi)容與其生活進行關(guān)聯(lián)，讓其在學習中感受生活的奧秘與樂趣，讓幼兒每天學習到新的東西，在更大程度上滿足自身的內(nèi)心需求，進而對今后的學習充滿向往與期待;另外，啟迪幼兒思維，提升其個體價值。正所謂“教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧”，教育的最終目的就是為了獲取智慧，只有充分的獲取智慧后，才能懂得教育所帶來的價值，這也是在學習知識之后所獲得的一種升華狀態(tài)，并不是單純的獲取知識。最后，教師要懂得教育是為了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，促使幼兒能夠在獲取知識時懂得主動探索，并主動發(fā)掘其中帶來的快樂，提高對知識的渴望。

所謂“教育應(yīng)從娃娃抓起”，幼小銜接階段教育對于幼兒今后的學習有著重要的促進性作用，要想發(fā)揮出此教育階段的作用與價值，教師應(yīng)當注重改變原有陳舊教育模式，能夠從 “復歸童年幸福”的角度進行出發(fā)，通過教育了解兒童、尊重兒童并促使兒童回歸本真，為幼兒今后的學習發(fā)展之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]馮璇坤，劉春雷.幼小銜接階段教育的節(jié)奏與目的——復歸“童年期幸福”[J].教育學術(shù)月刊，2019（02）：61-67.

[2]譚婭娟.幼小銜接階段與家庭教育階段的問題及對策[J].新教育時代電子雜志（教師版），2019（29）：8.

[3]季沙.探究幼小銜接教育在幼兒教育中的意義及方法[J].當代家庭教育，2019（01）：36-37.