建STEAM教育構(gòu)架，創(chuàng)優(yōu)質(zhì)主題活動

盧芳

摘 ?要：基于目前幼兒園項目化主題活動組織與實施過程中出現(xiàn)的問題，在解讀項目化主題活動和理解STEAM教育理念基礎(chǔ)上，從有利于滿足幼兒在項目化主題活動中的探究興趣，發(fā)展探究能力，提升幼兒綜合素養(yǎng)。有利于提高教師在STEAM理念下的項目化主題活動的設(shè)計和組織能力，促進教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵式提升。提出促進幼兒園項目化主題活動開展的三條建議：創(chuàng)設(shè)STEAM教育環(huán)境，支持自主活動;構(gòu)建STEAM教育構(gòu)架，優(yōu)化組織過程;依托STEAM教育評介，轉(zhuǎn)變教師理念。

關(guān)鍵詞： 幼兒園;STEAM教育;項目化主題活動

幼兒園項目化主題活動指的是圍繞幼兒園的一個主題活動，以項目形態(tài)展開，引導(dǎo)幼兒通過合作與實踐，完成主題活動和解決生活中遇到的難題。而基于STEAM理念的幼兒園項目化主題活動的實踐研究則指的是教師基于“STEAM教育”理念，將原來教育活動中許多碎片化的活動自然融合統(tǒng)整為主題活動，并以項目形態(tài)展開，引導(dǎo)幼兒通過合作與實踐，完成主題活動和解決生活中遇到的難題。筆者根據(jù)自身的工作實踐并基于STEAM教育理念，提出以下幾點促進項目化主題活動開展的建議。

一、提升STEAM意識，明晰內(nèi)在關(guān)系

當(dāng)老師們進行STEM項目時，總希望是一個系統(tǒng)的由一個個有內(nèi)在聯(lián)系的活動組成的教材，或者是示范課程。但是，側(cè)重于幼兒實際發(fā)現(xiàn)水平和親身經(jīng)歷及實際操作是 STEAM教育的理念之一。在STEM項目化主題活動的構(gòu)建與實施過程中，會生發(fā)許多項目課程。在課程中，孩子們從實際問題出發(fā)，討論、設(shè)計，表達、溝通，團隊協(xié)作，動手實踐。同時，也為兒童的深度學(xué)習(xí)提供了極大的可能性。因此，在開展以幼兒園項目化主題活動組織與實施過程中，一方面，項目學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容應(yīng)與幼兒的生活密切相關(guān)，使他們真正參與學(xué)習(xí)。另一方面，需要發(fā)掘幼兒感興趣的事物或現(xiàn)象作為主題活動的內(nèi)容，使幼兒在活動過程中獲得直接和間接的信息和經(jīng)驗。只有教師樹立起STEAM教育的意識，才能使項目化主題活動有效推進。而在此過程中教師及時總結(jié)、歸納一些STEAM教育如何在常規(guī)學(xué)科教學(xué)中實施的方法、策略，也為其他學(xué)科開展相關(guān)教育提供一定的依據(jù)。

二、創(chuàng)設(shè)STEAM環(huán)境，優(yōu)化組織過程

幼兒園基于STEAM理念的幼兒園項目化主題活動要在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)培養(yǎng)幼兒的STEAM認(rèn)識經(jīng)驗。應(yīng)圍繞幼兒的好奇心和求知欲創(chuàng)建良好的STEAM教育環(huán)境，保持他們具有持續(xù)的探索欲望。幼兒可以在活動中決定項目內(nèi)容的選擇和設(shè)計項目的獨立計劃，掌握基本的解決問題的技能，并具有在調(diào)查過程中尊重事實和合作的能力，積極與同伴溝通和交流，發(fā)展思考、實踐和創(chuàng)新能力，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

以我園大班項目化主題活動《消防車》為例，幼兒對媒體和現(xiàn)實中出現(xiàn)的消防車產(chǎn)生了極大的興趣，老師們便帶幼兒來到消防大隊，提供了真實的教學(xué)環(huán)境，鼓勵他們向消防員叔叔提問、感受并試穿消防員叔叔的職業(yè)特點。建構(gòu)出了與消防相關(guān)的認(rèn)知經(jīng)驗。同時幼兒對消防車產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，并沿著消防車每個部位的設(shè)計構(gòu)造及功能兩條線索進行深入的探索。幼兒自主地提出了自己的問題，并繼續(xù)帶著問題去收集去探索。當(dāng)幼兒的活動任務(wù)來自于生活、游戲中遇到感興趣的事物或問題時，教師需要根據(jù)相關(guān)內(nèi)容進行預(yù)先設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適宜的STEAM情境，自然地把任務(wù)附著在具體的項目化主題活動中。再以《幼兒園里的小動物》這一次項目活動為例，幼兒通過觀察比較，或者通過多種方式認(rèn)識平時生活中的常見動物，有助于幫助幼兒建立不同動物的概念，幫助加強對不同的常見動物的認(rèn)識，發(fā)展觀察認(rèn)知能力，滿足好奇心和求知欲。使幼兒在平時的生活當(dāng)中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，以及愛護小動物的良好行為習(xí)慣。由此看出，幼兒僅憑觀察周圍事件展開的統(tǒng)計頻率就能夠進行學(xué)習(xí)。他們會注意任何一件新穎、意外的事物和任何他們可能從中學(xué)習(xí)的東西，他們也會主動地采取行動來學(xué)習(xí)。在項目活動中，幼兒會主動地對周圍世界進行實驗，并依據(jù)實驗結(jié)果來改變自己的想法。借助于自己所觀察到的事件頻率和開展的實驗，建構(gòu)有關(guān)周圍世界的因果關(guān)系圖。

三、依托STEAM理念，提升評價標(biāo)準(zhǔn)

目前國內(nèi)幼兒園STEAM教育沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，項目化活動開始以后，幼兒是通過一個個自發(fā)自主的小任務(wù)將大的項目串聯(lián)起來。每個任務(wù)都會有相關(guān)的或老師或幼兒設(shè)計的工具表，幼兒可以使用工具表來完成該任務(wù)。項目化活動不會強調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與練習(xí)。并且，因為孩子的創(chuàng)造力來源于對世界獨特的理解和表述。所以面對他錯誤的表述和結(jié)論時，不要馬上讓他做出“正確”的修改。而是要嘗試?yán)斫夂凸膭钏谋硎龇绞剑屗约河煤线m的方式調(diào)整理解與現(xiàn)實之間的沖突。幼兒的學(xué)習(xí)清單可能非常長，但卻是相當(dāng)重要的“生活技能”，然而這些技能不是教師主導(dǎo)的課程相比擬的。在當(dāng)下和未來，“終身學(xué)習(xí)”不再是一個人的品質(zhì)，而是一個一定要學(xué)會的能力。最有學(xué)習(xí)天賦這項能力的是孩子，因為孩子是天生的學(xué)習(xí)者。

總之，評價標(biāo)準(zhǔn)具體來說應(yīng)以具體的項目化主題活動所涉及到的探究興趣、識別問題、實踐應(yīng)用、解決問題、表現(xiàn)與創(chuàng)造、合作交流等作為評價維度。項目化主題活動內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)師生共同參與的精神，但同時也可以嘗試采用多種表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題和多種主題延伸活動。優(yōu)秀的項目化主題活動要堅持以兒童為本，以活動為支撐，師生共建活動內(nèi)容，教師在觀察幼兒中，記錄幼兒經(jīng)驗，評估發(fā)展水平。

參考文獻：

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[2] 張茉.幼兒園STEAM教育的活動設(shè)計研究[J].現(xiàn)代遠距離教育，2018（8）：88-89