落實語文要素必須要經歷的三個層級

梁敏敏

摘 ? 要：統編版教材以語文要素的方式，借助體系化、序列化的路徑，明確了單元教學的訓練重點，為教師之教和學生之學明確了方向。本文提出要依托對應資源，明確訓練載體;明確表達秘妙，開掘訓練路徑;依托訓練要求，搭建運用平臺。

關鍵詞：語文要素;落實轉化;明確載體;運用實踐

統編版教材以語文要素的方式，借助體系化、序列化的路徑，明確了單元教學的訓練重點，為教師之教和學生之學明確了方向。那如何才能讓編者設定的語文要素在課堂教學中落地生根，進而促進學生語文關鍵能力的有效生長呢？筆者就以四年級下冊老舍先生的《貓》這篇課文為例，談一談這一方面的實踐與思考。

第一層級：依托對應資源，明確訓練載體

統編版四年級下冊第四單元的人文主題是：作家筆下的動物，而設定的語文要素是：體會作家是如何表達對動物的感情的。老舍先生被譽為人民的語言藝術家，他的作品常常在生活的細微之處，以平實而簡練的語言展現出自己觀點和情感，口語化的表達方式，讀來更加令人覺得是拉家常一般娓娓道來，親切而風趣。

結合這個單元的語文要素，教師就可以將教學的關注點聚焦在課后編者所設定的思考題上，從而將這篇課文落實語文要素的訓練點設定在“老舍是怎樣表達對貓的喜愛之情的”這一核心的學習目標上。因此，教師可以引導學生整體性閱讀課文，在了解文本主要內容的基礎上，逐步將思維從文本的信息層面深入到語言表達的策略層面上。此時，學生就能在自我意識的刺激之下認識到課文中語言表達的獨特句式“說它……吧，它又……”，從而形成最基本的認知。在這樣的過程中，教師就緊扣精準的核心目標，將語文要素在這篇課文當中最能體現價值的地方，得到了進一步地明確，從而使得原本相對籠統而模糊的訓練重點，在課文鏡子的映照下，變得更加清晰、明朗，從而為后續的實踐指導奠定了基礎。

第二層級：明確表達秘妙，開掘訓練路徑

有了落腳點，才從探尋的層面找準了語文要素所需要重點關注的語段和言語形式。而如何才能讓語文要素在這篇課文當中得到有效的落實呢？這就需要教師進一步細化學習的內容資源，對原本所設定的學習目標有效分解，設置具體而富有層次的學習板塊以及環節，從而確保語文要素能夠在課文當中得到有效的落實，并真正轉化成為學生的能力。

針對《貓》這篇課文所描寫的內容以及抒發的情感，尤其是作者所采用的言語句式，我們就可以把語文要素的著力點設定在對貓古怪性格的探尋上。從貓的古怪性格入手，感受作者對它的喜愛，然后再從作者的喜愛之情中進一步烘托貓的古怪。這就需要教師將教學的關鍵點聚焦在“說它……吧，它又……”這一句獨特的句式上，那么為什么這句話能夠對抒發作者對貓的喜愛之情起到至關重要的作用呢？首先，引導學生在深入探究的過程中意識到，作者在描述這段話時巧妙的運用了貓的典型表現，有效地印證了貓行為的怪異，以形象化的方式凸顯了貓的特點，從而展現出其在不同狀態下的不同表現;第二，引導學生緊扣這兩種表現的差異點，從而進一步認識到作者運用了前后矛盾的表達手法，不僅僅將貓性格古怪的特點有效地展現在讀者面前，同時也暗含著作者對貓性格的無奈，而這種無奈正體現了作者對貓的喜愛之情;再次，引導學生從語言風格的角度入手，共同發現老舍先生在描述這段話時，大都采用了短語和口語化的表達娓娓道來。

避免生硬機械化的語言表達方式，這樣更有助于把自身的情感融入到語言文字之中。在這樣的基礎上，教師引導學生將從這段話中所學習的經驗，遷移到其他兩個語段當中，讓學生在經歷從扶到放的過程中，實現學習方法的有效遷移，從而在反復實踐的過程中有效地助推語文能力的發展，將最終的語文要素落到實處。

第三層級：依托訓練要求，搭建運用平臺

2011版《語文課程標準》明確指出：語文是一門關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標就是要培養學生理解和運用祖國語言文字的能力，而這種培養的方式不是依靠教師的教授和灌輸，也不是靠文本內容知識的堆積的，而是要進行實實在在的言語實踐。

還以上述兩個板塊中所重點關注的“說它……吧，它又……”句式為例，這種口語化的表達方式，有效地展現了老舍對貓的喜愛與關切，而這種方式在現實生活當中也有著非常廣泛的運用價值，教師就可以巧妙的將課文的學習以及語言實踐的運用，與學生的現實生活進行有效的溝連，為學生創設可感而濃郁的語言表達情境，引導學生在學習和內化的基礎上，積極嘗試運用老舍的語言風格。

比如在現實生活當中遇到的每一人，他們的性格絕對不是單一的，甚至看起來也會像貓一樣充滿了內在的矛盾。我們可以嘗試著先從自己的媽媽入手，比如有些媽媽，有時候看起來是非常嚴厲的，但是有時候又非常慈愛。此時，教師就可以組織學生從自己的現實生活當中，去搜尋是否還存在著這樣的人物或者是動物？并積極運用老舍這樣一句典型的句式展開描述，比如有的學生發現自己的奶奶：說她節約吧，有時候她又很大方;而談及到自己的小寵物時：說它忠厚吧，其實有時候它非常狡猾……當學生的思路被完全打開之后，教師就可以組織學生嘗試運用老舍先生的這樣一句話展開實踐性的模仿，在反復的實踐過程中，將這一句式真正融入到學生的內在意識之中，從而在后續遇到具體相關的情境時，能夠及時的激活并加以調配運用。

單元中的語文要素究竟該如何落實？這需要教師尋找相應的落腳點，并且緊扣著力點展開有效的實踐訓練，從而將冰冷的語文要素轉化為實實在在的訓練內容，最終觸動學生認知能力的有效發展。