有效的小組機制在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

秦舒緯

小組的定義即：為工作﹑學(xué)習(xí)等的方便而組成或劃分的小集體、小班子。它在教育教學(xué)、醫(yī)療衛(wèi)生、社會生產(chǎn)、軍事活動等各領(lǐng)域中發(fā)揮作用，可以說有人類生產(chǎn)活動的地方，就有小組的存在。同樣在我們教育領(lǐng)域?qū)τ谛〗M合作學(xué)習(xí)的討論與研究也從未停止過，在本文中要提出探討與交流的是本人在實際教學(xué)過程中嘗試的一些具體做法以及取得的成效。

一、小組成員的分組

分組問題是一切小組活動的基石，它直接決定了后期小組活動的成效優(yōu)劣。合理有效的分組讓小組活動事半功倍，而隨意無效的分組不僅會讓小組活動事倍功半，甚至是引發(fā)班級矛盾的導(dǎo)火索。所以我們在進行小組分組時應(yīng)注意以下幾個問題：

（1）盡可能符合學(xué)生意愿

分組絕不能由教師的意志而決定，學(xué)生也是一群有情感的人，雖然面對教師他們更多的是選擇服從，但如果內(nèi)心抵觸教師的分組，那這樣的學(xué)習(xí)小組必將名存實亡。

首先要選出我們的小組長，他是一個團隊核心。采用的方式可為自薦、同學(xué)推薦、老師指派等多種方式的結(jié)合。同時也應(yīng)征詢組長本人意愿。我曾經(jīng)就遇到過這樣一種情況，有一個男生，學(xué)習(xí)能力一流，同學(xué)關(guān)系良好，大家都覺得他可以勝任小組長一職，可他自己就是不愿意。用他的話說，在學(xué)習(xí)上他就是一個獨行俠，不愿意管別人的事。我沒有同意，其結(jié)果就是這個組學(xué)習(xí)效果不溫不火。

由此我吸取了教訓(xùn)，在以后的小組長選擇上，并不局限于傳統(tǒng)的品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，熱心腸有時候才是作為組長而言最為重要的品質(zhì)。

接下去就是組員分組，一般以3至5人為一個學(xué)習(xí)小組。那么全班這么多同學(xué)，怎么分才能大家滿意，這就是我們要注意的第二點。

（2）公平公正，實力均衡

雖然說沒有絕對的公平，小組間的實力也不可能存在絕對的實力均等。因為學(xué)生是活生生的人，不是簡單的分?jǐn)?shù)，我們不能簡單粗暴地使用算平均分方法將學(xué)生進行分組。

所以我選擇讓小組長來選擇自己的組內(nèi)成員，選擇順序以蛇形環(huán)繞的方式進行。（例如：1～9號組長，1號先來，一直到9號，接下去9號先來再到1號。）這樣的選擇會避免某一小組實力過于強勁。事后我和幾位同學(xué)交談過，他們的選擇一般會考慮這樣幾方面因素：學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍⑹欠駷樽约旱暮门笥选⒛信男詣e、是否有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

在這些因素中，最為令我震驚的是最后一點“是否有發(fā)展?jié)摿Α薄４_實對于高年級的小學(xué)生來說， 對朝夕相處的同學(xué)他是有一定的辨別能力的，甚至比老師更熟悉自己的同學(xué)。哪些人確實是有學(xué)習(xí)困難的，哪些人是因為沒有家長監(jiān)督不認真學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題的，他們心里一清二楚。

在這樣的情況下，我意外發(fā)現(xiàn)選擇出來的小組實力基本均衡，我只需要對極個別的同學(xué)進行調(diào)整就可以了。

二、小組內(nèi)的合作機制

這里所說的小組合作并不僅僅是常見的課堂討論，它既包括課上也包括課后。在開展合作前首先要和所有的同學(xué)明確一點，那就是小組是一個整體，所有的獎勵與懲罰措施都是以小組為單位，一榮俱榮，一損俱損。在這樣制度措施下我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，可以從幾個具體事例看出。

（1）課堂回答問題

有了小組之后，上課回答了問題的同學(xué)都會一一登記，課后統(tǒng)計，凡是回答問題最多的小組加星。（關(guān)于星在這里做說明：以小組為單位，每周一統(tǒng)計，得星前三名小組，組內(nèi)每人均可獲得對應(yīng)的3/2/1張免作業(yè)券用于免寫部分作業(yè)。學(xué)生對此極具熱情。）

對于小組討論的復(fù)雜問題，整組人上前展示的小組，小組加星。

對于小組內(nèi)有成員上課走神，連老師問的什么問題都不知道的，小組減星。

在這樣的機制下，同學(xué)們上課的注意力明顯集中了許多，回答問題的積極性空前高漲，一改以往高年級同學(xué)不愛舉手的作風(fēng)。

（2）課后輔導(dǎo)

我們都知道，學(xué)生之間存在差距除了課上是否認真聽講之外，課后是否認真完成作業(yè)占的比重恐怕也非常之大。而令我們一線教師花費大量精力的除了上課、改作業(yè)之外，查訂正要用的時間一點兒也不會少于前兩者。要保證全班每人都在理解的基礎(chǔ)上認真訂正好每一道錯題，單靠老師這幾乎是不可能的事。而家長并不能為我們的意志所左右。所以這個時候?qū)W生就有著無限的潛力。

與學(xué)生明確凡是拖賴作業(yè)，不寫少寫作業(yè)的，小組扣星;凡是不及時訂正的，小組扣星;凡是整組人認真完成作業(yè)的小組加星。

在此機制下本班出現(xiàn)的情況是，課后一批同學(xué)在給另一批同學(xué)講題目，督促訂正。甚至涌現(xiàn)出個別高度負責(zé)的同學(xué)，主動邀請本組成員周末去他家里幫助檢查作業(yè)，輔導(dǎo)作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)效果僅靠我們老師一人之力是絕對無法達到的。

三、小組間的競爭機制

我們教育工作者是要為祖國培養(yǎng)未來的建設(shè)者，而絕不是溫室里的花朵。所以我認為適當(dāng)?shù)母偁帣C制是有必要的。以小組為單位進行競爭，除了可以激發(fā)出學(xué)生的好勝心，同時也可以培養(yǎng)他們的集體榮譽感。在本班我采用的競爭機制主要有以下幾種：

（1）確定目標(biāo)小組

每一個小組都找到一個自己的對手，再將兩組內(nèi)的小組成員進行一一對應(yīng)，每次的課堂表現(xiàn)，家庭作業(yè)，階段測驗都會進行比較，看是否超過了自己的目標(biāo)小組。如果沒有小組內(nèi)就要分析是哪一方面的知識點原因，還是小組內(nèi)某一個成員出了問題，下一步該怎么解決。在這樣的氛圍下組內(nèi)的每一個成員都在為小組獲勝而出力。

（2）班級競爭

其實很簡單，就是全班一般有8～10個學(xué)習(xí)小組，在制定的統(tǒng)一規(guī)則下，也就是上述的課堂表現(xiàn)，家庭作業(yè)，階段測驗三方面，每月一排名。統(tǒng)計出得星最多的三個小組和最少的3個小組。優(yōu)秀的給予獎勵，落后的要給予適當(dāng)?shù)膽土P。

在這樣的小組機制之下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的上課注意力集中了，作業(yè)態(tài)度端正了，老師教得輕松了，學(xué)習(xí)效果變好了。