淺談感受經典作品人物形象的策略

蔣月敏

摘 ? 要：塑造人物形象是小說的中心。課堂上，教師要采用多種方法，引導學生感受經典作品中的人物形象，了解人物思想性格，體會人物魅力，提高鑒賞人物的能力。

關鍵詞：角色沉浸;背景拓展;互為文本

《語文課程標準》指出：初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。統編版教材高年段課本中選了許多經典的文章，人物形象豐滿，各具特色。如何引導學生深入感受人物形象，是值得研究的內容。

一、角色沉浸，朗讀中感受人物形象

沈從文教寫作課，提出要“貼著人物”寫作文。福樓拜塑造經典形象包法利夫人的寫作秘訣是“我就是包法利夫人”。閱讀時感受作品中的人物形象，同樣也要“貼著人物”，成為“包法利夫人”，沉浸到文字世界中去。在課堂教學中，教師不妨創造各種情境，積極引導學生進入文本角色。

課堂實例一：（《景陽岡》教學片段）

教師請男女生各一人上臺。

男生讀后，師問：他像武松嗎？提提意見，怎么改進？

生：讀得再有氣勢點。

男生再讀，很有氣勢。

女生讀完后，師：這個同學讀得特別好，但是忘了三個字，店家是得意地說。（師拍下胸，豎起大拇指）像這樣，再讀一讀。

女生加上動作讀。

男生繼續讀武松的話，師相機引導：這是冷笑，武松應該怎么笑？（師示范笑）

生模仿師豪邁大笑，繼續讀。

教師避開對人物進行瑣碎的分析，在學生自由讀熟的基礎上，指名學生上臺朗讀。在讀的過程中，教師相機引導學生語氣的表達、動作的演示、神態的貼合人物特點。學生沉浸到文中描繪的情境中，語調由平實變得高亢，表情也生動起來，用朗讀表現武松豪爽與固執，潤物無聲地感受人物形象。

二、背景拓展，交流中加深人物認知

古典名著中人物的思想觀念與現代相去甚遠，學生品讀時對人物的解讀甚至會產生誤解。課堂上，教師要在緊要之處，補充必要的相關背景資料，引導學生深入感受人物形象。

課堂實例三：（《紅樓春趣》教學片段）

師：文中的放風箏發生在特定的時代，特定的場所，一群特殊的人。我們還需要關注課文中人物生活的背景環境以及人物的身份。

（出示相關資料）

賈府：等級分明，禮數繁多。賈府里的男主人們多道貌岸然、假裝正經、爭名奪利、吃喝嫖賭……

寶玉：賈府二老爺賈政和王夫人的二兒子，是貴妃的親弟弟。祖母賈母對他愛如珍寶。人們稱他“二爺”。

師：賈寶玉的身上有沒有等級分明的觀念，有沒有像賈府其他有身份的男人一樣的品性呢？找出描寫賈寶玉的語句，結合他的身份，結合當時的社會環境、 思想觀念看一看寶玉是什么樣的人。

生：“寶玉笑道……拿下來給他送過去罷。”這是對寶玉的語言描寫。寶玉對身邊的丫鬟很了解，知道她們喜歡什么。

師：寶玉擔心嫣紅找不到風箏著急，派人送去，他體貼下人，沒有高高在上的少爺派頭。

生：賈寶玉的兩個風箏，一個被丫鬟放了，一個被丫鬟送人了，他都沒有生氣。對丫鬟們很寬容。

師：是的，完全沒有顯示出等級分明，賈寶玉將丫鬟們看得跟自己一樣，是平等待人的。

《紅樓春趣》中的賈寶玉，學生初讀時只產生心善、性格外露、率真可愛等印象，不覺得有什么獨特之處。接受了“自由平等博愛”文明思想觀念的學生，很難對封建社會森嚴的等級制度感同身受。教師出示了文中人物生活環境背景資料，人物的身份地位，再讓學生找出描寫賈寶玉的語句品讀，學生就能感受到賈寶玉的人格魅力：性格率真，沒有等級觀念，寬容友善，尊重關心他人。

三、互為文本，聯結中品鑒人物形象

法國女哲學家朱麗亞·克利斯特娃提出“互為文本”的概念，就是從一個文學作品內容聯想到其他有某種內在關聯的文學作品內容，比如王國維品評“菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間”時想到了“眾芳蕪穢，美人遲暮”。這樣的互為文本，能夠使語言豐富起來。在教學中，要引導學生將課文中的人物形象與以前感知過的人物形象聯系起來，對人物類型有更系統的認知，建立豐富的人物性格圖式。

課堂實例四：（《湯姆·索亞歷險記》課外閱讀交流課）

師：湯姆與貝琪困在山洞里的三天三夜是如何度過的？

（播放電影片段）

師：你從中又有什么新發現？

生：湯姆沉著冷靜，關愛他人。在這樣的情況下也沒有拋棄貝琪。

生：湯姆很樂觀，他有著堅定的信念，不放棄。

生：湯姆非常勇敢，積極地尋找出路。

師：在這本書的開頭部分，我們感受到湯姆的調皮淘氣和機靈。在陷入山洞險境這部分，湯姆積極樂觀，冷靜沉著，勇敢有擔當，這樣的變化真令人驚訝。你是否也讀到過相似的人物？

生：《喜樂與我》這本書中，小男孩兒馬提善良膽小，甚至有點怯懦。當他遇到一只被主人虐待的狗之后，竟能鼓起勇氣面對兇暴的狗主人，竭盡全力保護狗，很讓人感動。

生：《草房子》里面有一個男生叫杜小康，原本他自信又有點驕傲，成績很好，后來家里變窮了就變得孤僻。之后他經歷了暴風雨的打擊，變得堅強勇敢，成為家里的頂梁柱。

……

師：閱讀時，觸摸一個個生動的形象，積極地尋找類似人物的內在聯系，將他們從不同作品聯系起來，對提升閱讀能力有很大的益處。

通過引導學生聯系以往的閱讀經歷，將原來零散的人物形象通過共同的內在聯結在一起，成為一個類別，能夠更好地幫助學生認識類別相似的人物形象，在今后的閱讀中也自動化地使用這一策略，獲得豐富的人物類別圖式。