創設家庭閱讀情境 實現自主深度閱讀

齊雪梅

摘 ?要 ：本文就家庭創設閱讀情境的必要性、家庭閱讀情境的分類和創設家庭閱讀情境的原則和注意事項以及創設家庭閱讀情境的意義進行了探討，適合參與家庭閱讀的父母和少年兒童，有利于幫助孩子實現主動閱讀和深度閱讀。

關鍵詞：家庭;閱讀情境;深度閱讀

閱讀是一個信息輸入過程，是一項學習活動，也是一項積極的消遣。閱讀不只是語文學習的核心內容，也是其他學科所必需的，是一個人貫穿一生的生存、生活和工作所必需的技能和能力。閱讀不僅是讀小說、讀報、讀教材、讀文獻，生活中讀電器說明書、讀廣告促銷內容、讀郵件短信等各種不同內容、形式和媒介顯示的文本閱讀，都是閱讀活動。閱讀既可以獲取知識、開闊視野，也可以涵養品格，培養正確的價值觀。對于正在成長的少年兒童來說，養成閱讀習慣，學習閱讀技巧，培養主動閱讀和深度閱讀能力非常重要。

少年兒童的閱讀活動既在課堂上，也有很大的一部分是在家庭中。閱讀，并不僅僅是一個單向輸入過程，讀者，不只是一個機械的容器，而是一個有思想有交流有反饋的人。閱讀是要將書本與自我、與生活、與他人、與世界聯系起來，實現書本內容的升華。認字就會閱讀的觀點是有局限的，這是淺閱讀。很多的閱讀活動，如同蜻蜓點水，一帶而過，效果不盡如人意。其主要原因在于閱讀文本與讀者的隔膜。由于各種隔膜，比如時間久遠、空間不同，相關生活經驗欠缺，比如語言表達的差異、知識積累的不足，都會導致不能深度閱讀。尤其是古典名著閱讀、古詩文閱讀，由于文言文和白話文的表達差異，由于文本內容反映的時代與現代生活相去甚遠，少年兒童進行深度閱讀有一定困難。外國名著作品的深度閱讀也存在這個問題。

要想解決這個問題，需要創設家庭閱讀情境，幫助少年兒童深入理解閱讀文本、同作者或者作品中的角色產生情感共鳴。通過設計與時代、社會、生活息息相關的閱讀情境，引導少年兒童置身于作品相關的情境中去實踐、去探究、去重構，讓他們走進這些閱讀文本，不僅有助于更深刻地傳承和理解文本，還可以切實提升學生的實踐能力、思維品質、審美鑒賞能力，實現深度閱讀。

家庭閱讀情境就是父母通過創設與閱讀文本類似的場景，引導少年兒童自主閱讀，并將閱讀文本與自己連接，將文本內化于己，甚至為已經確定的文本進行新的解讀，達到深度閱讀的目的。

一、家庭閱讀情境的分類

家庭閱讀情境可以分為實物情境、實地情境、圖片情境、媒介情境、音樂情境、同名影視劇情境、問題情境、戲劇情境等。

實物情境是指給孩子展示與閱讀文本有密切關系的物品，將閱讀文本與實物聯系起來。這是最直接快捷易得的情境創設。運用實物展示，可以使文本內容與實際事物或者現象聯系起來，增加直接經驗。比如閱讀科普、博物百科類的書，適合運用實物情境;比如讀歷史類讀物時，可以帶孩子去博物館觀摩相關文物。實際觀察或觸摸與閱讀文本有關的實物，借助實物，可以加深孩子對文本的理解，做到格物致知，引導孩子養成觀察習慣，培養孩子的理性思維、抽象思維。

實地生活情境。現實世界是書本世界的內容源泉，為閱讀文本提供了無窮的場景、情節和課題。家長要善于聯系孩子周圍的實地生活情境，在閱讀中，結合文本內容，聯系孩子個人的生活經歷，尋找合適的情境素材，創設了生活情境，協助理解書本世界，反過來解決現實生活問題，以此使學生在生活經驗的驅使下，展開閱讀，開始思考探究。比如許多關于生活技能或者家庭生活場景、家庭關系的書，適用于這樣的情境創設。尋找實地生活情境，更容易幫助閱讀的孩子產生自己的直觀天然的感受。我們朝著實際生活走，大致不至于迷失。

圖片情境。很多時候，由于時間、地域等差異較大，實物和實際場景并不能輕易或者即時獲得，比如其他時代的物品或者生活場景;比如偏遠地區，如國內偏遠地區、國外或者外太空的情境;比如危險場景如自然災害或者其他人為危險場景;還有稀少場景，比如某種出現次數很少的天氣現象等。以上情境的展示都需要圖片來幫助創設。相對文字而言，圖片的優勢顯而易見，形象直觀可見，生動鮮明，使得抽象描寫的文本內容與現實連接，直接導入閱讀，自然融入文本中。

直接運用閱讀文本中的封面或者內文插圖作為情境是一個極為便捷的方法。圖書封面或書中插圖是對圖書文本的聚焦，是精選的重要文本內容的圖像化，有些是整本書的重要情節、 場景或者意蘊體現，是天然的現成的情境創設的圖片素材。甚至是精心制作的藝術品，具有非常高的審美和人文價值。比如《小王子》這本書，圖片就是故事情節的再現，同時有些插圖作者也是文字作者，簡潔而優雅，頗為難得。對這些圖片進行欣賞和解讀，對于親子深度閱讀、互動閱讀非常有益。

媒介情境。媒介情境是指人們通過口頭傳播、報紙、電視、互聯網或者社交軟件等傳播媒介接觸到的內容。與個人生活實踐不同，媒介情境是不是自己的直接體驗，是別人的經歷故事。每個個體的生活經歷和體驗還是有限的，可以用其他人的生活經歷來補充和借鑒。多數孩子熟悉的生活情境是自己的日常生活和學習，部分孩子在家長帶動和學校的引導下有關注新聞報道的習慣。以新聞報道為代表的媒介資源是很好的素材來源。

媒介情境萬千，大者涉及國際政治經濟、地球環境氣候天氣，小者涉及小人物悲歡、日常瑣事以及自然界的普通角落，新聞報道是社會生活的萬花筒，內容豐富。新聞常在常新，素材豐富，從中選取相關的內容，創設情境，非常方便，而且閱讀引導效果好，適合各類圖書。這些豐富的素材可以讓孩子將圖書文本內容和現實生活真實世界相互參照，孩子既能更快理解文本內容，讀起來更輕松，又能感受到文本內容的實用或者在現實世界中的作用。新聞報道等媒介情境在兒童閱讀情境創設上有很好的優勢，可以達到引人入勝，立竿見影的效果。既幫助孩子了解外部世界狀況，見識大千世界，拓寬視野，開闊心胸，培養同理心和共情能力，又增強社會責任感，培養親社會人格;也能幫助孩子明白文本的現實意義和引領價值。比如看人物傳記用主人公的相關新聞創設情境引入閱讀，是常用的媒介情境創設。

音樂情境。音樂具有獨特的感染力，能觸動人的心靈，調動人的情感，渲染情境，利用合適恰當的音樂，引導讀書，尤其有利于帶動孩子的情緒，將孩子引入文本情感中。影視劇歌曲是很好的利用音樂創設閱讀情境的素材。欣賞該影視劇歌曲對應的圖書作品，用其主題曲、插曲進行閱讀引入非常合適。影視劇歌曲的歌詞圍繞該作品寫成，多抒情，運用歌曲引入閱讀，可以幫助孩子更好地領會作品的意蘊和情感。比如在看《三國演義》這部名著時，同名電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》和片尾曲《歷史的天空》，就是很好的情境創設素材。片頭曲同時也是《三國演義》的開篇詞，伴隨著旋律被唱出來，藝術感染力倍增，引發聯想和想象，激起閱讀興趣，推動閱讀。“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅，白發漁樵江渚上，慣看秋月春風，一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”。片尾曲也非常適合閱讀情境創設，“湮沒了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月啊你帶不走，那一串串熟悉的姓名，興亡誰人定啊，盛衰豈無憑啊，一頁風云散啊，變幻了時空”。

利用同名影視劇創設情境。同名影視劇與圖書可能完全一致，也可能有改編。有的圖書可能篇幅很長，比如四大名著，人物眾多，情節復雜，令人望而生畏;有的圖書可能有些閱讀難度，比如半文半白;有的圖書內容可能與孩子的現有生活體驗差別很大，故事發生的時間都與當下生活有隔膜，造成閱讀障礙。相對于文字，影視作品更生動、更直觀，其中的人物比圖書真實可感，情節生動更有表現力，更容易為受眾接受。利用同名影視劇片段創設閱讀情境，熟悉情節和人物，然后啟動、引導閱讀，更容易進入文本，不失為一個好方法。

用問題、議題、辯題等創設家庭閱讀情境引導閱讀。創設議題、辯題進行討論探究，是一場小型研討會，可以進行嘗試，其中創設與閱讀文本有關的問題最易實施。有的讀物書名或者篇章名本身就是個問題，這就是現成的帶著疑問探求答案的情境。不同類型的書，比如故事書、科普書、散文、應用類圖書等，可以創設不同的問題引導，有客觀類問題，也有主觀類問題。有基本信息問題，比如主人公的性別、國籍、身高、發色等、性格特征和閃光點等。有遞進式問題引導閱讀層層推進，事情的起因經過結果是什么？事情的轉折點在哪里？高潮是哪里？可以提的問題包括敘事要素：什么人？什么時間？在什么地方？做了什么事情？為什么？怎么做的？上述是客觀性問題。也可以創設主觀性的開放性問題，比如作者的寫作意圖、情感、價值觀，作者的觀點是什么？本書的寫作風格是怎樣的？全書哪里最打動人？哪里最有趣？如何評價主人公或者某個人物？孩子甚至可以評價自己閱讀的圖書，或者評分，或者進行語言評價。客觀性問題幫助孩子鞏固閱讀文本內容，開放性問題有利于引導孩子拓展思維。

戲劇情境創設。結合閱讀的書，創設戲劇情節，讓孩子通過角色扮演，在大腦中發揮想象，將自己代入文本情境，用心揣摩文本中人物的心理、神態、語氣等，主動體味角色的境遇，孩子可以根據自己的理解，去模擬對白，扮演人物相互對話，形成自己對角色的理解和解讀，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。戲劇情境使文本內容更加形象化、具體化。或者補足對話、心理獨白和豐富故事情節，或者假設自己是作者或者導演，試著改寫結局，或者續寫結尾和番外等。這也是一個再創作，是深度閱讀的方式。戲劇情境創設既鍛煉了孩子的語言表達能力，又帶動孩子自主投入、主動參與，有利于孩子主體意識的形成，幫助端正學習態度、陶冶情操，鍛煉意志。

二、家庭閱讀情境創設的原則和注意事項

家庭閱讀情境創設有以下原則：

家庭閱讀情境創創設要精選，不是任何相關內容都可以作為情境。家庭閱讀情境創設的內容要有意義，要符合法律和道德，這是最基本的準則。比如創設的情境違反未成年人保護法、違反公序良俗或者帶有危險行為、暴力等內容，都有錯誤示范作用的，不能用于創設情境。

家庭閱讀情境創設與閱讀文本要密切相關。針對文本主題，要與文本有關系;情境創設不能生硬隨意甚至歪曲曲解。無效、無關的情景創設直接摒棄。低效無效的情境創設，可能只是在文本表層滑行，不求甚解，不深入文本，脫離文本任意拔高上價值也是脫離文本的表現，比如脫離文本，空談價值觀或者抽象概念。

要考慮孩子的接受度和家長的駕馭能力。情境要有針對性。要針對孩子，孩子的認知范圍內;針對家長，家長能夠駕馭，有積累。太過復雜的情境，牽扯家長太多時間精力，不能持續，家長也難以像教師一樣能夠實施。

另外，家庭閱讀情境創設不是必需的，如果沒有合適的情境，不必創設。對于概念性閱讀文本，邏輯性較強，孩子的知識無法使得活動有效推進的閱讀內容，家長可以通過講授法帶領孩子閱讀。情境不是萬能的。兒童閱讀不能過于依賴情境，創設情境是為了引導孩子開啟閱讀之門，進行深度閱讀，達到獨立主動閱讀的目標。

要注意，情境不能大于閱讀文本。如果有明確閱讀目標，那么要注意情境不能喧賓奪主，不能偏離閱讀文本。形式為內容服務。不必只有一種情境形式。可以兩種結合，比如故事和圖片結合，故事與活動結合等等，或者與音樂結合。

家庭閱讀情境創設要格外注意以下幾點。

家庭閱讀情境創設宜簡潔。家庭閱讀與課堂講課和精讀不同，后者有明確的學習目標和學習內容，是在教師的主導下，由師生共同完成的;而家庭內閱讀多是泛讀，目的在于拓寬視野，增加閱讀體驗，除了低齡兒童外，多由閱讀者即青少年學生自主完成。家長過多參與可能會破壞閱讀的完整性和私密性，甚至容易引起逆反，不利于培養孩子的獨立閱讀能力。而且家長不是專職教師，未必有太多時間進行各方面的備課、引導和答疑解惑。所以家庭閱讀情景創設需要簡單簡潔時間短、具有啟發性。

素材選取貼近孩子的生活。宜具體，生活化。父母要選擇合適的讀物，挖掘閱讀文本中的生活，要選擇與孩子個人生活體驗最貼近的內容創設情境，找到最佳切入點，直接快速地喚起孩子的閱讀文本的興趣，要使情境創設與孩子的現有知識儲備、認識現狀、原有經驗有機融合，讓孩子有話可說，能夠參與。情境創設可與當下社會熱點聯系，要鮮活，這樣才能引發興趣，提高孩子的參與感。

家庭閱讀情境創設的時間考慮。家庭閱讀的優點是時間靈活可長可短。與線下課堂和線上課堂等相比，家庭閱讀一般沒有時間硬性規定。情境創設的時間可長可短。比如看《頤和園長廊》一書，可以花一天時間直接帶著書到頤和園長廊，邊找畫邊讀書。在活生生的長廊畫實物面前，邊觀賞畫，邊讀畫中故事，相互印證。情境創設也不必只在閱讀前。閱讀的任何時間點，只要需要，只要適合，都可以創設情境。在閱讀過程中隨時搜索資料創設情境也是可行的，這既增強了情境素材的可信度，又可以在無形當中培養孩子的信息素養。比如在閱讀人物傳記時，隨時可以搜索人物的相關圖片伴隨文本一起欣賞等。

家庭閱讀情境的創設主體，并不是只有家長來做，可以讓孩子自己創設。孩子翻翻書，根據自己的粗略理解，提出情境資料，或者孩子自己上網搜索，找到相關資料來創設情境，家長和孩子一起借助這些資料來閱讀這本書。這充分調動了孩子的主動性積極性，發揮了孩子的主體作用，培養了他們的參與意識和能力，甚至鍛煉了孩子收集、辨別和選擇信息的能力，提高了孩子的信息素養。

三、家庭閱讀情境創設的意義

孩子一方面缺乏文字閱讀的能力，缺乏現實生活經驗體驗的積累，另一方面缺乏將現實形象的內容與抽象內容聯系的思維訓練。情境的缺失，可能會使文本閱讀啟動困難，即使開始閱讀也難以深入。要想引導孩子深度閱讀某本書，恰當甚至精準的家庭閱讀情境創設是有益的，是必要的。家庭閱讀情境創設具有以下意義。

引發閱讀行為。家庭閱讀情境創設是激起閱讀興趣、引發閱讀行為、引導閱讀的重要一環。在電視、互聯網大為普及，自媒體、短視頻也極為興盛的今天，由于視頻內容閱讀門檻低、趣味性強，對于兒童青少年的吸引力很大，自發拿起略顯單調枯燥的紙質書閱讀的孩子更少了。因此給予一定的情境導入，有利于開啟閱讀行為，繼而培養自主閱讀的習慣。

帶動深度閱讀。閱讀不僅是一個單向信息輸入活動，也是一個深度參與過程，是文本與現實互動，文本與個人體驗聯結，是一個閱讀與探究并行的過程。家庭閱讀以情境創設為鑰匙，打開陌生的門，這個門就是文本，文本需要鑰匙打開，才與能閱讀者聯通。看似普通的情境，經過深入思考、精心選擇和創設，可能啟動閱讀，激發閱讀的熱情和創造性并激起情感共鳴。文本是思維生長的基礎，家長通過閱讀情境創設引導孩子入乎文本又出乎文本，最后延展向廣闊的現實世界和思維世界，甚至孩子的審美與鑒賞能力的培養因為對于文本的深度參與顯得具體可感可操作。

實現主動閱讀。家庭閱讀情境創設不只是尋找與閱讀文本類似的場景、情節等引起孩子的閱讀興趣，營造閱讀氣氛;另一重要意義是連接孩子既有的生活經歷、知識儲備、情感體驗與所閱讀的文本，個人體驗與閱讀體驗互動，相互激發，實現讀者與作者的心靈對話。讓文本與讀者相聯系，對文本進行自我解讀、自我覺察、自我覺醒，體驗社會生活的多樣性，豐富社會認知，增加道德情感體驗。孩子不再是被動閱讀，而是帶著情境信息，主動對照閱讀，是一個有目的的探索過程，這提高了閱讀的主動性。引導孩子在文本閱讀中發現問題或者發現人生課題，將文本內容在生活中反復思考，繼續深入探討，達成現實與閱讀文本的連接，相互印證、相互促進和良性互動、相互微調，碰到人生困惑或者人生課題時，會考慮到閱讀中尋求答案進行參照，從而實現主動閱讀。

結尾

家庭創設閱讀情境，孩子的閱讀體驗必然更加豐富，更加立體，更加豐滿。家庭閱讀情境創設幫助孩子順利進入閱讀的文本環境，即“文境”;加深孩子對閱讀文本的理解。不做“只唯書”的書呆子，或者只輸入不消化的書簍子、數據庫。情境創設甚至有利于引導孩子跳出閱讀文本，關注現實，參與生活;關注問題，引發進一步思考 ，從而實現閱讀的深化。情境在作品和生活之間架起一座橋梁，引領孩子帶著已有生活經歷和生命體驗去參與閱讀實踐和探索，對作品進行閱讀重構，家庭閱讀情境創設就是做二者之間的橋梁設計師。[1]

閱讀即生活，生活即閱讀，通過家庭閱讀情境創設連接二者，融合二者，是閱讀的必然境界。創設家庭閱讀情境，是一個富有實踐意義和理論意義的課題。

參考文獻：

[1]鄭明.創設情境 讓語文閱讀走出疏離困境[J]福建教育學院學報.2020（08）