本科職業(yè)院校英語(yǔ)教師職業(yè)提升面臨的挑戰(zhàn)

張坤 姜濤

摘 ?要：本科職業(yè)教育隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的提升，英語(yǔ)教師職業(yè)能力的提升既是教師個(gè)人生存的需要也是學(xué)校提升綜合實(shí)力的需要，更是國(guó)家本科職業(yè)教育發(fā)展的需要。因此，對(duì)職業(yè)本科教師面臨挑戰(zhàn)的調(diào)查研究迫在眉睫。該研究的樣本是石家莊某職業(yè)本科院校的英語(yǔ)教師17名。研究的工具是對(duì)教師的半結(jié)構(gòu)式訪談。定性數(shù)據(jù)采用開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼進(jìn)行分析。三個(gè)維度的挑戰(zhàn)成為了主要的主題：（a）情境（b）制度（c）學(xué)術(shù)。研究結(jié)果表明，這些挑戰(zhàn)是教師職業(yè)能力提升的障礙。為了本科院校的綜合能力，需要理性地解決這些問題。

關(guān)鍵字：情境挑戰(zhàn);制度挑戰(zhàn);學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)

在很多地方高校向本科職業(yè)教育轉(zhuǎn)型的背景下，很多英語(yǔ)教師感到無所適從，同時(shí)又面臨著巨大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)職業(yè)本科英語(yǔ)教師面臨挑戰(zhàn)的調(diào)查研究迫在眉睫。該研究的樣本是石家莊某職業(yè)本科院校的英語(yǔ)教師17名。研究的工具是對(duì)教師的半結(jié)構(gòu)式訪談。定性數(shù)據(jù)采用開放編碼、軸向編碼和選擇性編碼進(jìn)行分析。三個(gè)維度的挑戰(zhàn)成為了主要的主題：（a）情境（b）制度（c）學(xué)術(shù)。研究結(jié)果表明，這些挑戰(zhàn)是教師職業(yè)能力提升的障礙。為了本科院校的綜合能力，需要理性地解決這些問題。

一、情景挑戰(zhàn)

情境挑戰(zhàn)與阻礙是成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的環(huán)境設(shè)置情境挑戰(zhàn)來自于一個(gè)人在某一時(shí)刻的處境或環(huán)境。這些挑戰(zhàn)阻礙了學(xué)習(xí)者獲得和追求學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的能力。該研究的參與者面臨三個(gè)挑戰(zhàn)，包括財(cái)務(wù)、家庭和時(shí)間管理的挑戰(zhàn)。受采訪者中16位是女性，一位男性。這在英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科中非常普遍。15位已婚且有孩子，2位未婚女教師。家庭、孩子和家庭責(zé)任是已婚學(xué)習(xí)者尤其面臨的最大障礙。作為公共的英語(yǔ)教師每周有16到18節(jié)課。還需要參加學(xué)校的教研和各種會(huì)議。有超過半數(shù)的老師不能在學(xué)習(xí)時(shí)間上做到保障。對(duì)成為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者的態(tài)度消極，表示太忙，太累， 沒有足夠的時(shí)間，不需要任何更多的教育，沒有足夠的學(xué)習(xí)技能，不感興趣。

二、制度挑戰(zhàn)

制度挑戰(zhàn)是用于計(jì)劃、交付和實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)程序的限制。人們認(rèn)為，這些障礙沒有考慮到成人學(xué)習(xí)者的關(guān)切和憂慮。作為公共英語(yǔ)教師沒有自己的專業(yè)，職稱評(píng)聘及學(xué)校各種學(xué)習(xí)晉升的機(jī)會(huì)都低于其他專業(yè)的教師。一方面公共英語(yǔ)需要向?qū)I(yè)英語(yǔ)靠近，很多專業(yè)就會(huì)擠壓英語(yǔ)課程，對(duì)公共英語(yǔ)這門學(xué)科不重視，甚至有些專業(yè)拒絕上公共英語(yǔ)課，這非常打擊英語(yǔ)教師的熱情。另一方面公共英語(yǔ)教師人數(shù)多，職稱分布不均衡。高級(jí)職稱少，大部分都是中級(jí)職稱。因?yàn)椴皇苤匾暎處熉毞Q評(píng)聘名額又少，使得英語(yǔ)教師在科研成果方面也建樹寥寥。并且校內(nèi)的各種比賽都是以專業(yè)為依托，使得英語(yǔ)成為邊緣學(xué)科。教師主動(dòng)提升的機(jī)會(huì)得不到保障，缺乏支持服務(wù)。采訪中對(duì)職業(yè)提升持有消極態(tài)度的主要因素是學(xué)校不重視，職稱晉升無望。

三、學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)

學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)與成功學(xué)習(xí)所必需的技能有關(guān)。它們是基于與學(xué)術(shù)相關(guān)的障礙，即讀寫能力、計(jì)算機(jī)相關(guān)技能、信息處理、反思方法、書面溝通技能、評(píng)估和考試能力。本科職業(yè)教育要打造“專家型雙師”隊(duì)伍，在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神，在技術(shù)理論上具有研究能力和深厚積淀，在實(shí)踐能力上具有運(yùn)用工程方法解決一線復(fù)雜問題的能力。作為英語(yǔ)教師要成為“專家型雙師”必須要依托專業(yè)，向?qū)I(yè)靠攏。但考慮之前的專業(yè)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，難度系數(shù)非常大。受訪者認(rèn)為這是他面臨的最急迫的挑戰(zhàn)。其次以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)或以微型教學(xué)視頻為主要載體的情景化教學(xué)法，支持多種學(xué)習(xí)方式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的微課等新型教學(xué)法的學(xué)習(xí)和使用也是英語(yǔ)教師職業(yè)能力晉升的挑戰(zhàn)之一。

研究者發(fā)現(xiàn)，本科職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)主要來自這三方面：情景挑戰(zhàn)，制度挑戰(zhàn)和學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，并且三者也是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。盡管高校管理者的角色沒有與這些教師面臨的挑戰(zhàn)有直接的關(guān)系，但只有充分了解學(xué)校教師的恐懼、擔(dān)憂和挑戰(zhàn)，從各個(gè)層面給教師提供助力，主動(dòng)解決教師面臨的挑戰(zhàn)，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性提升自己的職業(yè)能力，為學(xué)校培養(yǎng)人才做出杰出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]克羅斯，K.P 成人學(xué)習(xí)者， 1981

[2]馬凱徹、蘇亞特和波特，參與成人學(xué)習(xí)的障礙，2006

[3]王春曉，本科職業(yè)教育背景下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)與反思，河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（1）

作者簡(jiǎn)介：

張坤（1981.02- ），女，漢族，河北石家莊人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院講師，河北師范大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)學(xué)士，從事英語(yǔ)教育研究方面。

姜濤（1981.12- ），男，漢族，黑龍江巴彥人，石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院副教授，河北師范大學(xué)法學(xué)碩士、教育學(xué)碩士，從事英語(yǔ)教育研究方面。

本文系河北省人力資源和社會(huì)保障課題《穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育背景下英語(yǔ)教師職業(yè)能力提升研究》的階段性成果（課題編號(hào)：JRS-2021-3119）。