思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀中的有效運(yùn)用

【摘要】隨著新課改的進(jìn)行，英語閱讀在教學(xué)中的地位越來越重要。但是英語閱讀一向是許多學(xué)生感到頭疼的事，不但如此，許多教師對如何讓學(xué)生進(jìn)行有效英語閱讀也感到十分的迷惑。而思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，幫助學(xué)生克服閱讀障礙。對此，本文討論了教師在閱讀教學(xué)實(shí)際中如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，從而讓學(xué)生喜歡上英語閱讀，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

【作者簡介】展麗君，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣東灣中學(xué)。

根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查研究表明，眾多教師依然以文本講解以及課文語句翻譯直接地為學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。這樣的做法把英語閱讀教學(xué)變成了一堂翻譯課，這樣的教學(xué)模式，不僅喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還極大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，十分不利于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，能夠有效地幫助教師改變這種狀況，它能夠貼合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，以吸引學(xué)生的方式展開知識點(diǎn)講解。下文將具體談?wù)動⒄Z教師應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中“發(fā)光發(fā)熱”。

一、閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖猜測教學(xué)內(nèi)容

想要讓學(xué)生進(jìn)行有效英語閱讀，讓學(xué)生從被動的閱讀轉(zhuǎn)化為主動的閱讀，就需要激發(fā)出學(xué)生對英語閱讀的興趣。那么教師就可以在閱讀課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的主題來制作思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生猜測文章的文本內(nèi)容，以此來激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖具有清晰明了，便于理解的特點(diǎn);也可以在思維導(dǎo)圖中，穿插問題，使得思維導(dǎo)圖顯得更加連貫，充分符合學(xué)生的理解能力，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的好奇心。通過這樣的做法能夠讓學(xué)生對文章的主題有著更加深刻的理解，進(jìn)而可以降低學(xué)生閱讀英語文本的難度。

以課文“Canada and the US”為例子，從題目可以看出這是向?qū)W生介紹加拿大和美國的一篇文章，在進(jìn)行閱讀課之前，教師帶動學(xué)生一起根據(jù)加拿大和美國的人文地理知識來繪制思維導(dǎo)圖。先讓學(xué)生把自己手中有關(guān)于加拿大和美國的知識整理出來，有的學(xué)生知道“The United States is in the south of Canada.”，又有學(xué)生知道“Canada is the second largest country in North America.”，把這些知識繪制成思維導(dǎo)圖，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的思維導(dǎo)圖來預(yù)習(xí)文章的文本內(nèi)容。同時，老師要注意在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，采用具有代表性的圖片，來進(jìn)行閱讀知識的引入，比如說“Beaver—— It's Canada's national animal Canada's flag——It has a red leaf on it.”。通過形象鮮明的特點(diǎn)為學(xué)生介紹加拿大國旗的標(biāo)志，依照同樣的方法通過這么一段包含這些知識的圖片“Beaver：It's Canada's national animal.Canada's flag：It has a red leaf on it. An eagle： It's national animal of The U.S.： the flag of the U.S. It has stars and stripes. ”為學(xué)生介紹美國的國旗特點(diǎn)。在讓學(xué)生對其擁有主觀概念之后，根據(jù)上述的思維導(dǎo)圖去猜測文章所寫的大致內(nèi)容。通過這種方式讓學(xué)生在閱讀前做到胸有成竹，能夠幫助學(xué)生提高閱讀的自信心。最后鼓勵學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)際閱讀情況，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到課文的情景之中。這樣的教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且還發(fā)散了學(xué)生的思維，從而讓學(xué)生能夠更好地投入到英語的閱讀之中，養(yǎng)成熱愛英語的性格，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維，以促進(jìn)學(xué)生的英語長期發(fā)展。

二、閱讀中，教導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖洞悉教學(xué)內(nèi)容

在開展有效的閱讀教學(xué)過程中，需要老師保持三步走的閱讀策略。第一步在學(xué)生完成課文的文本預(yù)習(xí)內(nèi)容后，鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行大致的瀏覽，進(jìn)而提高對本篇文章內(nèi)容的認(rèn)識。第二步，就是鼓勵學(xué)生根據(jù)課文文本內(nèi)容和自身的理解去繪制一幅思維導(dǎo)圖。接著觀察自己所繪制的思維導(dǎo)圖與老師的引入導(dǎo)圖有何區(qū)別？找到其中的差異點(diǎn)，不斷深入閱讀文本，以提高自身的閱讀能力。第三步，需要師生共同進(jìn)行互動，不斷完善和改進(jìn)課堂的思維導(dǎo)圖。老師根據(jù)學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，選用學(xué)生所繪的其中表達(dá)意思清晰，形容事物明確的思維導(dǎo)圖。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，不斷提高課堂教學(xué)效率。

以“Canada and the US”為例，在學(xué)生預(yù)測完這篇文章的課文內(nèi)容后，老師可以通過思維導(dǎo)圖提出問題。比如說“What is the location of Canada”或者“What are the geographical advantages of Canada？”讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖中的問題，進(jìn)行深入閱讀。然后對所閱讀的知識進(jìn)行總結(jié)。老師可以通過在思維導(dǎo)圖中，保留回答問題的部分。讓學(xué)生進(jìn)行填寫，在文中所獲取的知識點(diǎn)。比如說，“I know about Canada. This is Canada.”以及“They speak English and French.”還有“The capital city of Canada is Ottawa.”等等，將所獲取的知識進(jìn)行一一羅列，構(gòu)建一張張屬于學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。幫助學(xué)生更有條理地進(jìn)行本篇課文的閱讀。并且讓學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，找出課文的一些關(guān)鍵詞，比如：position、national flag、language，讓學(xué)生感受這些關(guān)鍵詞所反饋的信息。更好地把握本命內(nèi)容所描寫的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀的過程中，老師要深入挖掘文章中的內(nèi)容，比如文中還提到了“The United States is in the south of Canada”，這句英語中不但強(qiáng)調(diào)了加拿大所處的位置，其中語法也值得學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過這一例子，多去練習(xí)從屬關(guān)系的英語表述方法，不斷提高學(xué)生的英語水平。通過這些關(guān)鍵詞來讓學(xué)生對課文文本進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，利用關(guān)鍵詞聯(lián)系文章的具體知識。通過這種閱讀教學(xué)方式，一方面加強(qiáng)了學(xué)生的動手能力以及思考能力，能夠讓學(xué)生清楚地知道文章的層次以及結(jié)構(gòu)，另一方面也能夠讓學(xué)生對文章的內(nèi)容大意理解得更加透徹。在閱讀的最后，老師可以鼓勵學(xué)生把制作的兩個思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比，找出相同之處并加強(qiáng)理解，強(qiáng)化自身的閱讀記憶，從而能夠不斷提高學(xué)生英語閱讀水平。

三、閱讀后，指示學(xué)生利用思維導(dǎo)圖鞏固教學(xué)內(nèi)容

一個優(yōu)秀的閱讀，應(yīng)當(dāng)包含讀后反思的環(huán)節(jié)。而具體的實(shí)施方法，就是讓學(xué)生做完閱讀前仔細(xì)把握課文的思維導(dǎo)圖，優(yōu)化自己所繪制的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在掌握文章主旨以及大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展閱讀反思教學(xué)。在反思教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生總結(jié)在本篇課文中所學(xué)到的知識，以及作者想表達(dá)的思想感情。同時，老師結(jié)合其他教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)展。方便學(xué)生更加深入地了解背后的知識點(diǎn)，讓英語課堂的教學(xué)不拘于課堂所教授的知識，拓寬學(xué)生的知識面。通過這種方式，能夠有效地提培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在提高學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)生語言組織以及運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高。

以這篇課文“Canada and the US”為例，在閱讀完這篇文章之后，學(xué)生每個人手頭上都有著這篇文章的思維導(dǎo)圖。教師把學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組之間展示自己的思維導(dǎo)圖并且用英語進(jìn)行解說自己所收獲的知識點(diǎn)，比如說“The flag of the U.S. is red， white and blue. It has stars and stripes.I know two famous buildings in the U.S. They are the White House and the Statue of Liberty.”以及“The U.S. is east of China and south of Canada.”等等。學(xué)生向其他人講解自己的思維導(dǎo)圖構(gòu)建邏輯，和其他學(xué)生進(jìn)行互相交流，吸取其他同學(xué)優(yōu)秀的精華部分。以此來完善自身的思維導(dǎo)圖，提高自身的英語思維邏輯。通過這種方式能夠起到鍛煉學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的作用。學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)交流時，有的學(xué)生的思維導(dǎo)圖里只有Beavers in Canada，而沒寫到Waterfalls in Canada，這樣的交流學(xué)生能夠收獲到從不同角度對課文文本的理解，幫助同學(xué)完善自己的思維導(dǎo)圖。然后，教師與學(xué)生共同借助思維導(dǎo)圖來回想課文的內(nèi)容，用思維導(dǎo)圖里的關(guān)鍵詞來對學(xué)生進(jìn)行提問，如The flag of the United States， the capital of Canada？當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生根據(jù)自己制作的思維導(dǎo)圖來背誦課文，使用自己制作的思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生快速地記住課文內(nèi)容并且還不容易遺忘。在完成這些之后，老師對于本篇課文進(jìn)行詳細(xì)的解釋。為學(xué)生補(bǔ)全文章所描寫的內(nèi)容語法句式知識，從而提高學(xué)生的英語水平，比如說，The capitalcity of Canada is Ottawa;中介詞的用法，以及Canada is east of China.的固定搭配。學(xué)生充分掌握后，布置相應(yīng)的題目，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。最后，基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，合理使用這些英語知識點(diǎn)。綜上這些方法都能夠有效地鞏固學(xué)生的課文知識，而且還能進(jìn)一步地提高學(xué)生的英語水平。

綜上所述，教師在英語閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖能夠讓英語課文內(nèi)容更加直觀化，系統(tǒng)化;使文章的內(nèi)容更加清晰，富有條理，幫助學(xué)生能夠更好地理解掌握課文內(nèi)容知識，并且激發(fā)出學(xué)生對英語閱讀的興趣。在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)的閱讀中，開展具體的英語知識點(diǎn)的講解，也顯得更加自然，以此提高學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生愛上閱讀。而且思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有效地提高學(xué)生的閱讀能力，在英語閱讀教學(xué)中起著非常重要的作用。

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