教、學(xué)、評一致性的教學(xué)設(shè)計與課堂實(shí)施

朱麗華

摘? 要：教、學(xué)、評一致性，即目標(biāo)、教學(xué)、評價一致性原則，這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本邏輯。教、學(xué)、評一致性需要采用逆向設(shè)計，確定學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)該先確定學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)或評估依據(jù)，證實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。然后，依據(jù)目標(biāo)與成就標(biāo)準(zhǔn)再進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，搭建學(xué)生能夠真實(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)支架。

關(guān)鍵詞：教、學(xué)、評一致性;目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn);任務(wù)與活動

教、學(xué)、評一致性并不是新生事物。近年來，隨著“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計”“理解性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念的提出，“教、學(xué)、評一致性”得到了前所未有的關(guān)注，成為當(dāng)今教學(xué)有效性、優(yōu)質(zhì)化研究的熱點(diǎn)。

“教、學(xué)、評一致性”的基本要素是目標(biāo)、教學(xué)和評價。目標(biāo)——把學(xué)生帶到哪里去？教學(xué)——怎樣把學(xué)生帶到那里去？評價——有何依據(jù)證明學(xué)生已經(jīng)到了那里？清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教、學(xué)、評一致性”的前提和靈魂;匹配目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動是達(dá)成目標(biāo)和“教、學(xué)、評一致性”落地的載體;與目標(biāo)相匹配的課堂評價是“教、學(xué)、評一致性”的重要保障。文章以人教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級上冊《松鼠》這篇課文為例進(jìn)行具體闡述。

一、目標(biāo)設(shè)計是靈魂

教學(xué)首先要有一個明確的指航燈，那就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是一堂課的目的地。只有方向明確，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才可能保持一致性。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅要遵循行為觀的代表馬杰（R.F.Mager）提出的“ABCD表述法”，同時也要注意以下問題。

1. 學(xué)科目標(biāo)的課程性

把《松鼠》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計為：梳理松鼠的信息，總結(jié)松鼠說明白的方法，做一幅符合標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖。把梳理信息、總結(jié)方法作為過程，把做思維導(dǎo)圖作為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，脫離了語文學(xué)科的課程特質(zhì)。

2. 注意學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰在《理解為先模式：單元教學(xué)設(shè)計指南（一）》一書中指出，優(yōu)質(zhì)單元設(shè)計的重要品質(zhì)之一就是具體澄清本質(zhì)不同的目標(biāo)。短期的學(xué)習(xí)結(jié)果是知識與技能，長期的素養(yǎng)目標(biāo)是理解意義與遷移。

《松鼠》這篇課文是習(xí)作單元的一篇精讀課文。考慮到是習(xí)作單元，教師可以把學(xué)習(xí)目標(biāo)落到發(fā)現(xiàn)方法并運(yùn)用方法上。把學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：（1）用思維導(dǎo)圖梳理松鼠的信息，總結(jié)出作者把松鼠說明白的方法。（2）結(jié)合本文和已經(jīng)學(xué)過的說明文，運(yùn)用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對比分析內(nèi)容相同但表達(dá)風(fēng)格不同的說明語言特色。（3）模仿本文，把文本資料“大熊貓”改寫得生動有趣。

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)突出思維產(chǎn)出成果，如“總結(jié)方法”“說明語言特色”“改寫‘大熊貓一文”，符合語文學(xué)科的課程性質(zhì)，做語文學(xué)科應(yīng)該做的事情。學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）是提取信息目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）是分析目標(biāo)，而學(xué)習(xí)目標(biāo)（3）直接指向遷移運(yùn)用，是創(chuàng)造性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了思維進(jìn)階的目的，有利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培育。

二、學(xué)習(xí)評價是關(guān)鍵

有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在于目標(biāo)的達(dá)成。用什么來證明學(xué)生學(xué)會了？例如，《松鼠》這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)“用思維導(dǎo)圖梳理松鼠的信息，總結(jié)出作者把松鼠說明白的方法”，學(xué)生總結(jié)的怎么樣？達(dá)到了什么程度？“模仿本文，把文本資料‘大熊貓改寫得生動有趣”，何謂生動有趣？學(xué)生的改寫達(dá)到生動有趣的標(biāo)準(zhǔn)了嗎？為此，教師就要在設(shè)計教學(xué)活動之前先設(shè)計評價。

黃紹裘和黃露絲瑪麗所著的《如何成為高效能教師：美國教師培訓(xùn)第一書》指出，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)本身就有兩個目的“布置任務(wù)和進(jìn)行評估”。如果教師都無法對“質(zhì)量”形成統(tǒng)一的認(rèn)識，那么也無法向?qū)W生傳遞有質(zhì)量的教育。為此，首先應(yīng)該明確“目標(biāo)的成就標(biāo)準(zhǔn)”，設(shè)計“達(dá)成評價（標(biāo)準(zhǔn)與方法）”。例如，《松鼠》這篇課文達(dá)成評價如表1所示。

評估設(shè)計早于教學(xué)活動設(shè)計，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”確立了標(biāo)準(zhǔn)，樹立了規(guī)范。課堂評價不是凌駕于教學(xué)之上的一個孤立的環(huán)節(jié)，而是鑲嵌于教學(xué)過程之中，與教學(xué)活動緊密纏繞在一起，是教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，這是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的基本邏輯。例如，在《松鼠》這篇課文的教學(xué)中，為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師布置了以下學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組探究：比一比，《中國大百科全書（第二版）》中的松鼠和布封筆下的松鼠在表達(dá)風(fēng)格上有什么不同？可以將你的思考批注在旁邊，具體如表2所示。

“教、學(xué)、評一致性”的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，要求教師不僅要知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，更要了解“為什么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”。對于以上學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生如何高質(zhì)量地思考并闡述“兩種表達(dá)有什么不同”，教師還要設(shè)計嵌入性評價，搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和成就標(biāo)準(zhǔn)。

評價標(biāo)準(zhǔn)如下。

（1）能發(fā)現(xiàn)“看得見”的不同。（★）

（2）能發(fā)現(xiàn)“看不見”的不同。（★）

（3）能發(fā)現(xiàn)“為什么”不同。（★★）

這種嵌入性評價量規(guī)，是整個“教”與“學(xué)”過程中的有機(jī)組成部分，可以幫助教師和學(xué)生定義“什么是高質(zhì)量的學(xué)習(xí)”。

三、結(jié)束語

總之，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”，要先明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，還要設(shè)計達(dá)成評估，樹立課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并把評價鑲嵌在學(xué)習(xí)的全過程中，不斷催生、收集、研判、反饋、運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的有效學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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