核心素養視角下初中英語教學的“四個提升”策略

【摘要】初中英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、學習能力與文化品格四個維度。隨著素質教育的不斷推進與滲透，英語新課標明確提出要注重在教學中培養學生良好的綜合語言運用能力，促進其人文素養提升。本文從目前初中英語教學現狀出發，通過解析學生在初中英語學習中的迫切需求，并深入研究核心素養視角下優化初中英語教學的策略，讓學生能夠真正學會表達、敢于思考，最終使學生的自主學習能力和英語文化品格得到進一步發展，持續英語綜合素養。

【關鍵詞】核心素養;初中英語;教學策略

【作者簡介】阮麗麗，福建省福安市第二中學。

英語作為世界通用語言，它不僅是初中階段的一門主要學科，也是學生未來實現國際化發展的一項必備語言能力。在核心素養視角下，如何提高初中英語教學效率，完善學生的綜合素養是新時代素質教育發展的新要求。作為一名初中英語教師，一定要正確理解英語學科核心素養的內涵，科學設計課堂教學策略，以提高學生的整體英語語言、思維、學習和文化交流能力。不難看出，核心素養貫穿于初中英語整個學習過程，為提高學生的學科實力及綜合素質水平，教師應該突破傳統教學路徑的禁錮，在核心素養視角下，深度關注英語學科的育人價值，以構建學生英語綜合素養為重要目的，優化創新初中英語課堂教學的方式方法。本文從“興趣、方法、合作、實踐”四個方面入手優化初中英語課堂教學，實現英語學科對學生全方位教育功能的“四個提升”。

一、喚醒興趣，提升語言表達

莎士比亞曾說過“No profit grows where is no pleasure ta'en”，意思是學問必須合乎自己的興趣，方才能獲益。面對學生學習興致不高，不愿開口、不敢開口表達的現狀，教師應理清思路，重視學生的主體性和學習興趣點，深挖教材內容，創設符合學生認知且生動有趣的課堂教學情境，設置趣味話題讓學生相互交流，激發學生的學習興趣。同時，要注重聯系學生的實際生活來喚起學生的生活經驗，讓學生在興趣的加持下更好地應用自己所學英語知識，讓學生在實際生活中利用英語表達自己的觀點和看法，從而鍛煉學生的英語聽力和表達能力，提升其英語綜合素養。

例如，學習仁愛版初中英語七年級下冊Unit 7“The birthday party”中的Topic 1“When is your? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?birthday？ ”Section A時，為了更好地讓學生切入本節課的學習主題，教師可在課前調查當日班級中是否有學生的生日即將到來，有就以學生的生日為引子，如果沒有就以Kangkang的生日為例。接著，教師可以通過多媒體設備播放一些音樂。T： Let's sing Happy Birthday together. 通過創設生動有趣的導學情境，以師生共唱Happy Birthday這首耳熟能詳的歌曲的方式，引出今天的教學主題“birthday”。在學習氣氛的影響下，學生的學習積極性被有效調動起來，隨后教師引導學生進行有效的語言表達，T： Do you know why we sing Happy Birthday？很快，學生就聯想起自己生活中過生日的片段，大家紛紛發言，整體課堂教學效率較高，為下一步的學習月份表達法，打下良好的基礎。

從另一個角度來看，初中階段的學生處于心理成長的重要階段，多數學生在聽說課上選擇沉默，主要是由于害怕自己聽錯或者表達錯誤受到同學的嘲笑，或者受到教師的批評。為了更好地引導學生敢于開口，不怕說錯，教師一定要在課上或課間開展豐富的英語交流活動，給予每個學生開口的機會，并及時給予學生鼓勵，以幫助學生增強信心，成為一個敢于表達的人。

二、豐富方法，提升思維能力

思維品質作為初中英語的核心素養之一，在教學中越來越受到重視。但是思維具有較強的自主性，且需要通過一定的方法和途徑才能有效地幫助學生融會貫通。因此，在初中英語教學中，教師要革新觀念，豐富教學方式方法，根據學生的學情，將“問題設計”作為啟發學生思維的“智慧鑰匙”，將“思維導圖”作為培養學生思維品質的重要工具，從而有效地促進學生打開思路，促進學生思維品質的發展。

例如，以仁愛版初中九年級上冊Unit 4 “Amazing Science”的教學為例，在Topic 1“Spaceships are mainly controlled by computers”Section C的教學，主要圍繞“電腦的用途”這一話題展開。在閱讀環節，教師要善于創設問題，積極引導學生打開思路，運用辯證思維去看待“電腦的用途”，在論證中總結使用電腦的正確方法。首先，教師可以預先設置一些關于電腦使用利弊的問題，并讓學生應用Skimming 閱讀技巧來理解獲取每個段落的關鍵信息。這樣的方式激活了學生的思維“開關”，能讓學生更加深入地理解課文的內在含義，為后期表述自己的見解儲備了知識基礎，更好地培養了學生概括和分析等高階思維能力。

同時，教師也要為學生提供更加寬松的課堂環境，創新利用各種思維工具來進一步發散學生的思維，使學生在多元課堂環境中，更加靈活地運用英語知識和掌握英語知識內部的邏輯聯系。

例如，在Topic 1 “When is your birthday？ ”的教學中，教師講完月份和年份后，教師可以出示自己的身份卡片，引出“出生”的表達法be born。接著，引導學生借助思維導圖，以“成長樹”的形式，讓學生來梳理制作自己的身份卡片。教師在這個過程中可以用對話引導，幫助學生理清邏輯，抓住關鍵信息。T： What's your name？ S： My name is... T： When were you born？ S： I was born in...T： Where were you born？ S： I was born in... T： Were you born in...？ S： Yes， I was. / No， I wasn't. ？ 這樣的方式使學生更加清晰明了地制作出自己的身份卡片，提升了自身的邏輯思維能力。

三、自主合作，提升學習能力

初中英語核心素養中的學習能力主要指的是一種終身學習的意識以及自主學習能力。然而，這種意識和能力的培養不可一蹴而就，而是要不斷地培養學生的內在學習動能。基于此，改變傳統“一言堂”教學方式就變得尤為重要，只有改變學生的學習態度，才能讓學生從“要我學”向“我要學”的轉變，從而幫助他們徹底走出“盲目記憶”的困境，大膽創新、不斷創造，最終充分發揮出自己的主體優勢，提升自身的自主學習能力，達到深度學習的教學效果。

例如，在“Spaceships are mainly controlled by computers”的學習過程中，教師就可以以小組合作任務形式，組織學生以小組為單位，以“如何正確使用電腦”為議題，開展一場針對“電腦給我們生活帶來是好還是壞”的英語討論活動。首先，讓學生自主合作分工，他們自行劃分工作內容，有的學生進行單詞梳理，有的學生側重于論據內容梳理，有的學生檢查語法是否正確，還有的學生負責寫作。完成基礎準備后，教師可以讓學生在小組內自由探討，得出基本結論后，每組再派出代表來進行論述。通過這樣的方式，學生在自主合作模式下一起互幫互助、共同成長，自主學習能力得到大大提高，英語核心素養也進一步發展出來。

此外，學習英語需要長期的積累和堅持不懈的反復，而初中生的自控能力不足，缺乏積累和反復，初中生在英語學習上會顧此失彼。建立錯題本可看作學生自覺主動學習的升華。

例如，定期舉行“糾錯題”小組大賽，讓學生深入開展錯題研究，掌握錯題分類的方法，主動反思各個知識點，認識到個人存在的不足之處，逐步消除疑問。這樣的方法能幫助學生更好完成后續的拓展練習，有條不紊地自主學習，必將取得事半功倍的理想成效。

四、活化實踐，提升文化品格

受空間、條件等限制，目前大多數初中學生對英語國家的文化背景并沒有深入了解。而英語學科核心素養明確指出要注重培養學生的文化品格，也就是要讓學生深入了解英語這門語言的文化背景、內涵。因此，在初中英語教學中，教師要注重西方文化的拓展與滲透，以此培養學生良好的跨文化意識，提升學生的文化品格，擁有更好的綜合素養能力。

例如，學習仁愛版初中英語七年級上冊Unit 1“Making friends”時，英語教師可以組織實踐活動，創設趣味化表演情境或是運用現代化信息技術，與國外中學生展開真實的對話，讓學生更深入地了解中西方不同的生活方式和文化。如：西方國家的學生喜歡橄欖球運動，而中國學生喜歡羽毛球、乒乓球。中國人早上見面時說“你（您）早”，可英美人說“Good morning”。這兩種打招呼方式看似沒什么差別，其實不然。漢語中，中性的抽象的招呼用語很少，張口就講比較具體的事。“你早”的意思是“你起來得早”，而“Good morning”表示一種祝福，二者含義不對等。只有讓學生充分了解中西方文化差異，才能讓學生在與他人交談的過程中從容自如，這對提升學生的英語聽說能力具有重要意義。學生具備了良好的文化品格，與他人進行英語交流的時候，就很容易聽懂話語的內涵，而且自己在表達的時候不容易觸犯別人的禁忌，從而更好地彰顯自身的文化內涵。

五、結語

總而言之，核心素養視角下的初中英語課堂教學，需要教師找準方向，以學生英語學科核心素養的培養提升為目標，從興趣、方法、合作、實踐四個方面入手，讓學生在輕松的課堂氛圍中愛上英語，在交流探討中學會表達，在互助合作中自主深度學習，在多重實踐中提升應用能力，增強文化品格。

參考文獻：

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