打造小學英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養

【摘要】隨著經濟全球化的快速發展，未來社會對于英語人才的要求也越來越高，教師應當順應時代潮流，在小學英語教學中注重發展學生的英語核心素養，培養出更多的綜合型高素質人才。因而，教師必須針對小學生的身心特點，實行更加開放包容的英語教學。而“靈動課堂”作為一種啟發式教學模式，在教學實踐中已經取得了十分喜人的成就。本文結合教學實踐，分析“靈動課堂”與英語核心素養的關系，簡要概括打造“靈動課堂”的前提條件，并提出打造英語“靈動課堂”、發展學生核心素養的有效策略。

【關鍵詞】小學英語;“靈動課堂”;核心素養;教學策略

【作者簡介】費玲爽，江蘇省常州市華潤小學。

小學生大多性格活潑、喜動不喜靜，因而很多小學生在課堂上容易走神、說悄悄話。傳統的英語課堂是以教師為主，學生很少主動與教師互動，因而課堂效果不佳。“靈動課堂”則能夠促使學生的手、眼、腦和耳等活躍起來，有利于提高學生的課堂積極性，使其熱愛英語課堂和英語學科。因而，教師應當充分理解“靈動課堂”的內涵，依據英語教學的實際情況，充分發揮學生的積極主動作用，培養學生的英語核心素養。

一、“靈動課堂”與英語核心素養概述

1.“靈動課堂”的內涵。所謂“靈動課堂”，就是具有生命和靈性的課堂。活潑的氛圍和活躍的思維是“靈動課堂”的重要標志，這就意味著，教師要用高昂的熱情和滾燙的心靈去感化學生，培養學生對英語的興趣。“靈動課堂”極為注重學生的“四動”，即“眼動、手動、腦動、耳動”。因而，“靈動課堂”有利于調動學生的課堂積極性，促使學生全身心投入課堂。在輕松活潑的“靈動課堂”上，學生的思維快速運轉，課堂效率不斷提高。

2.英語核心素養的基本概念。我們常說要發展學生的英語核心素養，首先要明確核心素養的概念和內容，這樣才能“對癥下藥”，設計課堂教學。英語核心素養包括四個維度：語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。語言能力是指學生用英語去交流、做事的實踐能力;思維品質則包括分析、判斷、推理等多方面的思考辨析能力;文化品格則指學生對世界文化的理解、比較，進而尊重差異，汲取精華化為己用;學習能力主要指學生自主學習英語的能力。這四個方面都是英語核心素養中不可缺少的一部分，都應當受到教師的重視。

3.“靈動課堂”與英語核心素養的關系。打造小學英語“靈動課堂”，學生的課堂參與度更多，思維更加活躍。在更加生動的英語課堂上，學生愿意使用英語這門語言來交流，語言能力進一步提高。在教師的引導下，學生對于所學內容的理解更加深入，能夠辯證地去認識和感知世界文化，有利于發展學生的思維品質和文化品格。“靈動課堂”還能激發學生學習英語的熱情，促使學生更加積極主動地學習英語，學習能力進一步提高。因而，“靈動課堂”為發展學生的英語核心素養提供了一個新的方向。

二、打造小學英語“靈動課堂”的前提條件

1.設置有效的教學規則。想要發揮“靈動課堂”的最大優勢，教師應當為學生設置合理有效的教學規則。“靈動課堂”能夠活躍學生的身心，調動其興奮點，如果學生情緒過于高亢，教師很可能難以將課堂拉回正軌。因而，教師可以事先聲明，學生必須遵守課堂秩序，按照教師的要求完成相應的課堂活動。用有效的教學規則來約束學生的行為，更有利于提高課堂效率。

2.明確課堂教學的目標。無論采用何種模式進行英語教學，明確教學目標都是一個必不可少的環節，教師的一切教學活動都是依據特定的教學目標而設計的。因而，教師應當宏觀把握教材，設定清晰合理的教學目標，進而設計課堂其他環節，給學生安排學習任務。

3.優化課堂教學活動。“靈動課堂”僅僅是一種教學手段，最終目的是要讓學生收獲有用的知識，培養學生的核心素養。因而，教師應當優化英語課堂教學活動，使得課堂節奏緊密，打造更加優質高效的英語課堂。也就是說，諸如課堂導入這類教學活動，盡量用最短的時間達成目的，而后快速轉入知識教學環節。

三、打造“靈動課堂”，發展學生英語核心素養的有效策略

1.豐富教學手段，“拴”住學生的心。在很多學生的印象里，課堂學習僅僅需要安靜坐著聽講，認為上課是一件枯燥的事情。教師應大力打造“靈動課堂”，讓課堂“活”過來，提高課堂的吸引力。教師可以開發更多的上課形式，豐富教學手段，讓學生感受英語課堂的魅力，把學生的心牢牢“拴”在課堂上。寓教于樂，學生才會主動學習英語，積極鉆研英語知識，英語素養不斷提高。

例如，教師在進行“How many？”這一課的教學時，可以用一個“傳筆”的小游戲來提高學生的課堂注意力，幫助學生記憶教學內容。本節課的教學目標是讓學生掌握“How many”句型的用法，根據實際情況，利用游戲開展教學是一種不錯的方法。教師先制作紅藍兩種不同的卡片，紅色卡片上是漢語句子，藍色卡片上是英語問句，句子的內容都與事物數量有關，漢語句子如“樹上有多少只鳥？”英語問句如“How many pencils do you have？”而后，教師帶領學生打手拍，與此同時讓學生傳遞一支筆。教師背對學生，拍子停下來，傳筆動作也停止，拿到筆的學生抽簽，抽到數字1，便在紅色卡片堆里抽取一張，將其翻譯成英語;抽到數字2便要根據問句來回答。用這個“傳筆”小游戲來輔助教學，可以調動學生的情緒和注意力。而設計好的任務可以鍛煉學生的英語思維能力，使其在快樂的游戲中掌握課堂內容，提高學習能力。

2.創設教學情境，激發學生的語言興趣。想要發展學生的英語核心素養，首先要提高學生的英語學習興趣，這樣才能引導學生開展深度學習，深刻理解英語知識，并在學習過程中提高語言能力和學習能力，同時發展文化意識和良好的思維品質。因而，教師可以創設相應的教學情境，使學生能夠在課堂上獲得積極健康的情感體驗，進而幫助學生理解教材內容。在更為直觀生動的情境教學中，學生更有興趣研究和使用英語這門語言，綜合能力不斷提高。

例如，教師可以創設真實的交際情境，引導學生學習“How old are you？”的相關內容。具體來講，教師可以先為學生講解“How old are you？”這句話的意思和使用時機，并讓學生思考應當如何回答。之后，教師再引導學生進行角色扮演，使用本節課的重點句進行交際。比如，在交際情境中，有兩個角色Sam和Lily，Sam八歲，Lily九歲。兩個學生先是互相問好，介紹自己。然后，扮演Sam的學生要詢問Lily“How old are you？”而Lily要作出相應的回答，如“I am nine， and you？”。這樣回答不僅表明了自己的年齡，還提出了反問，有利于對話的深入進行。教師還可以不斷變換情境，讓學生根據自己的角色設定自由發揮，進行交際對話。在真實的情境對話中，學生能夠牢固掌握本節課學到的內容，并與舊知聯系起來，建立起更加全面的英語知識體系，有利于發展其英語核心素養。

3.小組合作，培養學生的思維品質。陶行知曾經提出“教學做合一”的理念，強調要讓學生在“做”中學。因而，教師應當引導學生自主探究英語知識，使其在實踐中提高英語認識。小組合作能夠有效集聚學生的智慧，促使學生共享知識內容。這樣，學生便能合作研析英語的句式、語法等，提高判斷對錯的能力，并嘗試用英語來表達自己的思想，在中英文思維方式之間轉換自如，有利于培養學生的思維品質。

例如，在進行“Seasons”這一課的教學時，教師可以引導學生進行小組合作，探討有關四季變化的英語表達。季節對于學生而言，并不是一個陌生的話題，稍加思考，學生便能回想起四季里的許多元素。如，說到春天，學生便會想起隨風飄揚的柳樹、嬌嫩的花朵。聊到秋天，學生的腦海里便會浮現出金黃滿地的場景。教師可以讓學生自由討論與季節相關的內容，然后思考怎樣用英語表達自己的想法。比如，很多學生在討論夏天的時候，會想起天氣炎熱，而感到熱就會想喝可樂、吃冰淇淋或是去游泳。這些內容轉換成英語就是hot，drink cola，eat ice creams or go swimming。這些英文單詞和短語之間存在一定的邏輯聯系，而讓學生小組討論的主要目的便是促使其使用一定的銜接詞或短語將這些內容串聯起來，形成一段完整的對話，提高學生的英語思維和表達能力，發展學生的思維品質。

4.對比教學，培養學生的文化品格。中文與英文屬于兩個語系，二者之間完全沒有類似點，學習英語對于中國學生而言是一件從零開始的事，很多學生在表述英語時都采用了漢語的表達方式，顯得不倫不類。此外，教材里的很多內容都不同程度傳達了西方的思維方式和價值觀。教師應當開展對比教學，注重展示中英文之間的不同，幫助學生理解不同的文化，促使學生取其精華、去其糟粕。這樣，學生才能具備跨文化意識，才能夠明辨是非，培養出文化品格。

例如，在進行“How are you？”這一課的教學時，教師可以從多個角度進行對比教學，幫助學生理解中英文之間的差異。首先，教師要讓學生明白，英語有其獨特的語言習慣。在使用問句時，英語通常將疑問詞放在最前面，疑問的內容緊隨其后，最后才是時間、地點等狀語。比如本節課所學的“How are you？”對應的是中文里的“你怎么了？”，可以很明顯看出，英文中疑問詞在前，主語在后，而漢語卻是主語在前。教師可以列舉幾個不同的句子來幫助學生感受，然后引導學生對比相應的漢語意思來體會英語。而后，教師可以順勢深入講解，讓學生了解中西方不僅語言不同，生活方式、思維和價值觀也存在較大的差異。比如中國人過春節，主食是米面，而西方人過圣誕節，主食是面包;中國人交流感情、談論生意大多是在飯桌上，西方人則認為吃飯時說話是不禮貌的。這樣做有助于學生加深對不同文化的認識和理解，形成文化品格。

5.活學活用，促使學生養成良好的學習習慣。學好一門語言，重在養成良好的學習習慣。學生在牙牙學語時，會模仿大人的說話方式和內容，在不斷的練習中掌握了漢語。因而，教師也要引導學生活學活用，加強對英語的使用。課堂上使用英語、按時預習復習和獨立完成家庭作業是最基本的要求，教師還可以引導學生在生活中更多地使用英語，不斷鞏固所學到的知識。

例如，在進行“Asking the way”相關內容的教學時，教師可以引導學生靈活運用所學內容，提高學習能力。問路是一件常見的事情，教師可以詢問學生自己有沒有問路或被問路的經歷，并讓學生嘗試用英語問路。比如，某學生在放學回家的路上，被人詢問附近的銀行怎么走，學生則回答：順著這條路一直走，在十字路口右轉，就能看到銀行了。學生通過學習，掌握的句子“Go along this street”（沿著這條路走下去）恰好能用來表述這名學生的意思，教師應當讓學生獨立表述出來，并指出其中的錯誤。學生日后遇到相似情況的時候，便能回憶起這節課的經歷，將中文轉換成英語。這樣，學生便能活學活用，養成在生活中使用英語的良好習慣，提高英語學習能力。

綜上所述，發展學生的英語核心素養，打造小學英語“靈動課堂”，需要教師了解“靈動課堂”的內涵，把握好“靈動課堂”與英語核心素養的關系，明確打造“靈動課堂”的前提條件，豐富教學手段，“拴”住學生的心;創設教學情境，激發學生的語言興趣;開展小組合作，培養學生的思維品質;進行對比教學，培養學生的文化品格;鼓勵活學活用，促使學生養成良好的學習習慣。

參考文獻：

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