“互聯網+”時代的高職高專英語教學改革研究

【摘要】隨著教育教學工作邁向高質量發展的新征程，應著力提升高職高專院校的育人水平，讓學生在掌握專業技能、具備職業素養的同時，使英語教學更具實效性、時代性與創新性，從而基于市場需求導向，增強職業院校學生的跨文化溝通能力，為他們未來的工作、發展筑牢基礎。特別是在知識經濟時代，應發揮“互聯網+”對教育工作的助力作用，促進英語教改的縱深推進，使學生形成英語核心素養。

【關鍵詞】“互聯網+”時代;高職高專;英語教改

【作者簡介】張文麗，平頂山工業職業技術學院。

引言

“十四五”規劃明確提出應增強職業教育適應性。為了促進學生專業技能與綜合素養的協調發展，應提升對英語學科的重視，促進“互聯網+”與英語教改工作的融合。通過優化教育手段、升級施教方式、革新教育理念，使課堂教學變得更加靈活，讓學生具有英語思維，化解教學工作中存在的問題，降低英語學習難度，使學生形成自主學習意識，擁有較為開闊的視野。在提升英語教學針對性、適宜性與科學性的基礎上，優化育人過程。

一、當前高職高專院校英語教學工作開展現狀

1.授課方式單一。英語作為高職高專院校的一門重要公共課，旨在促進學生獲取基本的學科知識，形成聽、說、讀、寫、譯能力，讓其靈活地對語言進行綜合運用。學生在日后工作中需要開展涉外業務或識讀相關英文信息時，他們能夠與涉外人員進行簡單交流，及時獲取有效的工作信息。實際上，面對新的教學形式，很多英語教師雖在授課中積極運用多媒體，關注對創新教學模式的運用，但在本質上仍是教師講、學生聽的灌輸式教育。在單一、枯燥的課堂中，學生十分被動，教學效果不盡人意。

2.學生興趣淡薄。大部分高職高專學生英語基礎本就欠佳，進入高職高專院校學習后，因校方更重視培養學生的專業能力，造成對英語教學工作關注不足，學生便產生了英語學科不重要的錯誤認知。外加其未能掌握有效的學習方法，學生英語學習興趣淡薄，自主性差。這便需要促進教改工作的實施，使學生掌握有效的學習技巧，讓他們得到更多鍛煉自身英語語言能力的機會。

3.師生互動較少。作為一門語言學科，在高職高專英語課堂中，師生之間的互動僅限于一問一答，教師主要是向學生傳授語篇知識，讓他們進行記憶性學習。因對學情了解有限，外加學生缺少英語思維，造成教學工作難以深入，啞巴英語問題依然存在。

二、“互聯網+”時代推進高職高專英語教改的意義

1.有助于構建生動、鮮活的課堂。新時期經濟發展呈現新特點，人們的生活質量顯著提高，智能應用愈發普及，高職高專院校的學生可通過手機、電腦、iPad等獲取外界資訊?！盎ヂ摼W+”在為教學工作帶來更多便利條件的同時，也對教師授課能力提出了更高要求。

“互聯網+”時代背景下，推進高職高專院校英語教改，有助于在智能教學設備、多元學習軟件等助力下，打造智慧課堂，促進對新型教學模式的運用，使學生關注英語教學內容，掌握有效方法，形成探究意識，讓他們積極鍛煉口語、聽力能力，進行廣泛的閱讀，以形成英語寫作與漢英互譯能力。

2.有助于學生英語素養的發展。英語教改的深入實施，將助力高職高專學生英語素養與信息素養的協調發展，增強他們的自律意識。例如：可從基礎的詞匯教學著眼，讓學生運用扇貝單詞、墨墨背單詞、百詞斬等相關小程序或教育類App軟件，進行每日學習打卡，其不僅使學習更具趣味性，還將使學生掌握詞匯發音與運用等相關知識。

此外，還可通過雨課堂、超星學習通、云課堂等進行英語授課，了解學生的知識掌握情況，對他們實施動態評估，促進分層施教。在智慧教學中提升課堂效率，促進學生展開課后鞏固，讓他們具有英語核心素養。

三、“互聯網+”時代高職高專英語教改有效策略

1.優化教育理念，創新教學方式。促進“互聯網+”教改工作的實施，應明確高職高專院校育人目標，并需優化教育理念，立足于市場需求導向，關注學生的學習與發展需要，為社會培養一批又一批具有良好專業素養與英語溝通能力的技能型人才。教改不僅使學生能夠跟上教學進度、產生高昂的學習興趣，還使他們從原來的被動聽講變為主動探索，幫助學生夯實英語學習基礎，使英語教學與專業技能學習相結合，在高效、智能教育平臺的構建與應用中，突破教學難重點，進行對授課內容與方式進行有效調整。

例如：教師應結合實際授課內容，靈活地選用翻轉課堂、任務驅動教學、混合教學與在線教學。在“College Life”的教學中，可以應用信息化導學的方式，讓學生觀看“Wilson's college life”短視頻。結合教師提前準備好的微課件，讓他們在獲取詞匯、短語后進行靈活運用。在課堂中，給學生創造展示自我、鍛煉口語的機會，讓他們圍繞“Is your college life different from what you imagined？ What new expectations do you have for your college life？”等開放性問題進行學習探討。

2.實現生動授課，加強師生互動。為密切師生交流，使雙方進行平等對話，增強教師對學生的了解，教師還應展開生動教學?？赏ㄟ^對新媒體的運用，加強對學情的了解，結合他們感興趣的話題、社會新聞等，尋找教學切入點。在日常課堂教學中應多使用英語，重視對學生英語思維的培養，使其具有學科素養、交流意識，進而幫助學生糾正發音，使其多聽、多練，積累基礎英語知識，促進其對詞匯、短語、句式等展開應用。

例如：在“Shopping and E-shopping”的教學中，教師可精選慕課教學資源，使學生了解新興職業時尚賣手。在課堂中，可借助多媒體教學工具，讓學生展開角色扮演，直觀地呈現現實購物與網絡購物的特點與差異。在智能教學中，注意培養學生的問題意識，這時有學生會提出“How do fashion sellers make money on the Internet？”，還有的學生會問“E-shopping is so convenient， why don't people place their own orders instead of fashion sellers？”。教師可依據學生的問題，調整英語施教方向，促進他們深入課堂，在掌握基本語用知識的同時，不斷地提出與解決新問題，使師生交流更密切、頻繁。

3.促進在線教學，鼓勵生生交流。聚焦高職高專院校英語教改，挖掘“互聯網+”平臺中的有益教育資源，培養學生的英語素養，教師還需關注生生互動?？梢酝ㄟ^在線教學的方式，給予學生多元、新鮮的學習感受，讓他們掌握英語學習技巧。

例如：在“Health and Fitness”在線教學中，可向學生介紹健身的好處，并使其關注多種運動。在線教學中應盡量使學生聽懂、注意規范發音。接著，可將學生分組，讓其就Again、keep等健身App的應用感受，以在線互動的方式展開組間探討。讓學生結合“My favorite sports—sports effects—features—advantages”思維導圖內容，培養其發散思維，讓他們先進行組內交流，再展開寫作練筆，提高其英語表述水平，使學生具有寫作思路。

4.關注自主學習，增強探究意識。促進對智能教學App、校園教學平臺的運用，助力高職高專院校英語教改的有序實施，還應使學生形成自主學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們具有廣泛積累、探究學習的意識。

例如：教師可依據與學生的交流、學生的課堂表現，建立班級學生的英語學習信息庫，并將學生劃分為不同的層次。在英語教學中，結合學生的興趣，為其推薦感興趣的書籍或原聲影片，實現拓展教學。當學生觀看完Titanic、The Pursuit of Happyness、Forrest Gump后，可組織班級學生展開對觀后感的分享，讓其說一說自己最喜愛或印象較深的某一句話，并加以自我解讀。在滿足他們個性化學習需求的同時提高學生的英語表達水平。

5.實現綜合評價，完善教育機制。關注智能教學，助力教改工作有效實施，需通過對前沿技術的應用，綜合評估學生。以往教師習慣以英語考試成績作為衡量學生英語素養的重要參照，造成教學帶有局限性。

只有結合他們在網絡學習、課堂交流、課后探索等過程中的表現進行綜合評價，合理劃分權重占比，重視對云計算、大數據與AI技術的應用，才能了解英語教學工作存在哪些不足，施以針對性化解措施，并進一步走進學生，使教改更具針對性、適宜性，讓信息化教學工作能夠由淺至深、循序漸進地展開。

結語

綜上，在“互聯網+”時代，教師不僅應重視對智能教學輔助設備的應用，展開混合式教學，使學生適應新的學習方式，培養他們的自主探究學習意識;更應體現學科育人的特點，促進學生英語核心素養的發展。只有推進新改工作全面實施，學生才能認識到英語學科的重要性，運用智能終端設備獲取多元化語言知識，關注智能教學平臺的更新，密切與老師、同學與信息化教學載體之間的互動。在構建良好學風過程中，使大學生掌握英語學習技巧，兼具操作能力、語言素養與信息素養。

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