涉農高職服務鄉村振興的邏輯與路徑

鄒建華 盧文鳳 趙福奎

[摘要]實施鄉村振興戰略，涉農高職重任在肩。面對時代之問，“村校合作、共生育人，產教融合、共生興村”是涉農高職服務鄉村振興的應有邏輯。要實現村教共生，則需要通過人才、文化、產業的“共生介質”來激發鄉村內生動力，為產教賦能。通過專業與產業同發展、學生與“鄉賢”共進步、教師與村民齊增收、校園與村莊成一體的“四元驅動”實踐路徑，深化產教融合，促進村校協同共生，為鄉村振興添彩。

[關鍵詞]涉農高職;鄉村振興;村校共生;產教賦能

[作者簡介]鄒建華（1985- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院經濟管理學院，講師;盧文鳳（1983- ），女，重慶人，重慶三峽職業學院經濟管理學院，講師，碩士;趙福奎（1965- ），男，重慶人，重慶三峽職業學院黨委委員、副院長，教授。（重慶 404155）

[基金項目]本文系2019年度重慶市高等教育教學改革研究項目“三峽庫區職業教育‘SCHG聯動模式助推鄉村振興教學改革行動研究”（項目編號：191043）、2019年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“教育信息化背景下渝東北貧困地區職教扶智研究”（項目編號：19SKGH265）和2020年度重慶市中華職業教育社教育研究課題“職業教育服務鄉村振興路徑探索與實踐研究”（項目編號：ZJS-202005）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 ? ?[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）17-0050-05

2018年1月，《中共中央 國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中強調要“緊緊圍繞統籌推進‘五位一體總體布局和協調推進‘四個全面戰略布局，堅持把解決好‘三農問題作為全黨工作重中之重，堅持農業農村優先發展……加快推進農業農村現代化，走中國特色社會主義鄉村振興道路，讓農業成為有奔頭的產業，讓農民成為有吸引力的職業，讓農村成為安居樂業的美麗家園”。2019年2月，《國家職業教育改革實施方案》中明確指出“把職業教育擺在教育改革創新和經濟社會發展中更加突出的位置……為促進經濟社會發展和提高國家競爭力提供優質人才資源支撐”。推進職業教育改革，實施鄉村振興戰略，涉農高職責無旁貸。面對時代之命題，需要涉農高職以時不我待的使命感和緊迫感審視現實問題，理清發展邏輯，找到突破路徑，推進改革實踐。

一、 村校共治共生：涉農高職與鄉村振興的渴求

當前，落實鄉村振興戰略正面臨著人才缺乏、產業滯后、文化貧瘠等難題。鄉村系統要實現有效自治，必須走出村校分治的現實，走向村校共治共生。涉農高職也要緊扣鄉村振興創建新農科，圍繞產教融合重構“村校通”，打造育人高地，真正為產教賦能，進而實現村校共生。

（一）涉農高職育人高地渴求共生

1.緊扣鄉村振興辦學：創建新農科。沒有農業農村現代化，就沒有整個國家的現代化。實施鄉村振興戰略，涉農高職重任在肩。面對當前的新農業、新鄉村、新農民、新生態，我國鄉村現代化需要的是創新型、復合型、應用型農業人才。作為涉農高職，要圍繞鄉村振興戰略來定位辦學，發揮自身的優勢和特長，建設新農科。2019年9月，新農科建設“北大倉行動”開啟，教育部推出新農科建設專業優化攻堅行動、新型人才培養行動、課程改革創新行動、實踐基地建設行動、優質師資培育行動、協同育人強化行動、質量標準提升行動、開放合作深化行動等八大舉措。涉農高職需根據區域特點，靈活設置面向市場和產業需求的專業，利用新技術改造升級現有涉農專業，布局農業大數據、智能農業、休閑農業、生態修復、森林康養等新專業，更好地為地方經濟發展服務。

2.完善產教融合體系：重構“村校通”。產教融合、校企合作是新時代辦好職業教育的關鍵所在。涉農高職完善產教融合體系，重構“村校通”，既有利于職業院校辦學質量提升，又有助于搭建鄉村人才培育“第三場域”（第一場域——課堂，第二場域——社會實踐，第三場域——鄉村實踐教學基地），推進農業農村現代化進程，夯實鄉村振興人才庫，助力鄉村全面振興。就涉農高職院校而言，完善產教融合體系，一是與農村、農場、村級合作社和企業等進行深層次合作，重構“村校通”。通過開展產學研合作、農科教協同，走村校融合發展、協同發展之路，下好農校對接、農工結合、農理結合、農旅結合、農醫結合、農文結合之棋，打造村校命運共同體。二是構建校內實踐教學基地與鄉村實習基地協同聯動的實踐教學平臺。根據區域特點建設具有代表性的共建共享農林實踐教學基地，讓農林教育走下“黑板”、走出教室、走進山水林田，助力鄉村振興，補齊農林教育的實踐“短板”。三是全面貫徹《國家職業教育改革實施方案》，落實職業教育“校企雙元育人”“知行合一、工學結合”的要求，踐行1+X證書制度。依據區域經濟發展對高素質農民的新要求，培養一批愛農業、懂技術、善經營的下得去、留得住、離不開的實用技能型農業人才，培育領軍型職業農民，實現鄉村人才培養鏈、農業產業鏈、科技推廣鏈的精準對接。四是深化教育引導，激勵青年學生學農、愛農、務農，在農業農村廣闊天地建功立業，為鄉村振興注入源源不斷的青春力量。

（二）鄉村振興治理體系渴求共生

1.共生興村：鄉村建設的“新答卷”。我國是一個農業大國，長期以來“鄉村”就是“貧窮”的代名詞。隨著城鎮化發展的加速，農民工遷徙大中城市，農村人口大幅減少。“一般性農業生產型村莊出現了‘精英進城、老人留守、村莊空心化景象。”①而且多數鄉村缺乏科技含量高、產業鏈條長、帶動能力強、就業門路多、符合地區發展規劃要求的產業項目，村民增收難，鄉村振興任務十分艱巨。因此，依托涉農高職，引入師生共創共研，吸引資金投入產學結合，帶動內生發展，實施共生興村，是鄉村建設的最佳選擇。

2.共生育才：產教振興的“更優解”。新時代，鄉村振興催人奮進。能否實現鄉村振興，鄉村人才和產業有著舉足輕重的作用。然而，長期以來，鄉村高素質勞動力缺失、產業單一、傳統農業落后等問題，都是制約鄉村產業發展的重要因素。因此，需要鄉村企業與涉農高職合作，且要深度融合、共生育才，為鄉村產業興旺賦予新動能。聚焦產教融合，根據鄉村的實際需求，造就一支“懂農業、愛農村、愛農民”的“三農”工作隊伍;根據當地市場的需求加快鄉村與文化深度融合，培養一批鄉村的新興產業、特色產業，建設美麗的新鄉村。

二、產教賦能：涉農高職與鄉村振興的“共生介質”

面對鄉村人才短缺、文化短板、產業滯后等問題，涉農高職院校要從鄉村人才、文化、產業著手，踐行產教融合，激發鄉村內生動力，彰顯鄉村背后涉農高職強大的支持力量，走向村校共生。人才和文化是教育的立足點，是撐起鄉村振興的“頂梁柱”。產業發展是鄉村振興的治本之策，產教融合是教育的時代使命。

（一）人才：鄉村的硬實力，發展的“牛鼻子”

鄉村振興的核心是人才振興。人才是發展的硬實力，是鄉村振興的活力源和第一資源。抓住人才的“牛鼻子”，建立完善的鄉村人才培育機制，強化人才支撐，鄉村振興才有望實現。涉農高職是鄉村人才的搖籃，要利用自身的優勢，積極探索鄉村人才成長規律，完善契合鄉村實際情況的人才培養模式，為鄉村培訓更多的基層組織帶頭人、產業發展帶頭人、社會事業帶頭人，打造“三農”工作隊伍;要與鄉村精準對接、精準培訓，開展“多元型、差異化、訂單式”培訓，用完善的職教體系推動鄉村人才“提檔升級”;要強化產教融合，因勢利導，為鄉村企業提供技術支撐，為鄉村企業家搭平臺、建舞臺，讓農民在農村廣闊天地大展才華、大顯身手，建設美麗鄉村。

（二）文化：鄉村的軟實力，圖強的“基礎石”

鄉村文化是村民在長期從事農業生產和生活中創造的物質成果和精神成果的總和，是村民文化素質、價值觀、交往和生活方式的集中反映。鄉村的每一次躍進、每一次升華，無不伴隨著文化的歷史性進步。在實施鄉村振興過程中，文化是鄉村的軟實力，是鄉村圖強的“基礎石”，是鄉村振興的“魂”。涉農高職院校當前的基礎性工作就是要幫助鄉村重構文化，踐行“文化強村”戰略，發展現代農業、智慧農業，凸顯鄉村文化的個性;要充分考慮城鄉文化、傳統與現代文化、鄉土與外來文化等的結合，使之與文化大發展、大繁榮相適應，助力鄉村精神文明建設、美麗鄉村建設和社會穩定發展;要面向各鄉村企業職工、農村轉移就業勞動者特別是新生代農民工、下崗失業人員、鄉村退役軍人、就業困難人員開展文化教育和培訓，提升村民的文化素養和職業能力。

（三）產業：鄉村的發展力，振興的“聚焦點”

產業興旺是鄉村振興的“聚焦點”，是構筑鄉村發展和富強的關鍵所在。涉農高職院校要強化與鄉村的對接，提升科技服務水平，力求一位教授就是一個產業的火種;要組建產教振興團隊，摸清村情和村民意愿，量身定制產業幫扶方案，利用學校的專業優勢，科學穩妥地幫助鄉村制定產業發展規劃，將生產、加工、運輸等各元素聚集整合，延伸產業鏈條，促進農業同二、三產業融合發展;要成立產業技術幫扶“尖兵團”，指導鄉村優化產業結構、產品結構，發展綠色環保、優質生態、特色鮮明的農產品;要建立專業與鄉村產業發展“一對一”的保姆式幫扶機制，確保幫扶的每個鄉村產業都有專業人員全過程給予技術跟蹤指導服務;要強化農、文、旅結合，發展休閑農業、鄉村旅游等新產業，拓寬農業增收渠道;要結合專業建設，在鄉村創建綠色有機農產品孵化基地，發展“互聯網+現代農業”，建立電商物聯網，促進產業增收。

三、“四元驅動”：涉農高職與鄉村振興的賦能路徑

“四元驅動”涉農高職與鄉村振興的賦能路徑是基于人才、文化、產業“共生介質”，實現專業與產業同發展、學生與“鄉賢”共進步、教師與村民齊增收、校園與村莊成一體，以促進村校協同共生。

（一） 專業與產業同發展，專業撬動產教振興

1.以“專”帶“產”，專業撬動鄉村產業發展。涉農高職應依托專業優勢資源，帶動鄉村產業發展。一是擺脫專業建設“域限思維”，打破傳統依托產業辦專業的思路，在專業建設上建立并優化專業協調預警機制，專業設置應面向未來產業發展需求，規避專業設置“同質化”雷區，強化品牌意識，建設具有前瞻性、科學性的涉農專業（群）。二是建立院校專業結構與鄉村產業結構聯動機制，使專業建設與鄉村產業、專業教師與鄉村企業、專業科研項目與產業技術項目三層對接，加強專業科研成果落地轉化，指導引領鄉村產業發展，助推鄉村一、二、三產業融合發展，實現專業與產業同發展。三是依托自身特色專業（群），主動對接鄉村產業發展崗位需求，按照校企合作、工學結合的總體要求，協同鄉村企業推行人才培養模式改革，提升人才培養適應性，增強鄉村人力資本，助推鄉村產業發展。

2.以“產”助“專”，產業發展助推專業提升。職業教育具有橫跨教育域與產業域的特色，涉農高職專業水平的提升離不開強有力的區域產業支撐。一是依托產教融合、校企合作打通校企（涉農高職與鄉村企業）協同育人路徑，深入了解、精準對接鄉村產業、鄉村企業、鄉村企業崗位人才需求，助推涉農高職人才培養模式改革，提高人才培養質量與適應性。二是在平等互利、優勢互補的原則下，校企雙雙整合學校教育資源和企業生產資源共建共享校外實習實訓基地，在提升學生動手能力的同時，解決學校教學資源不足的困境。三是利用鄉村企業優勢人力資源，校企共建模塊化課程體系、結構化師資隊伍，加強實踐教學，彌補專業師資隊伍實踐指導的“短板”，并為學校教師提供廣泛的科研平臺。

（二）學生與“鄉賢”共進步，合作共育振興人才

1.引“鄉賢”入校，打造創新創業基地。突出創新導向是涉農高職的辦學要求。涉農高職要建立專項資金，打造創新創業基地。一是利用校園周邊臨街面辦“創業一條街”，將門面提供給有意向的高素質農民、農業行家、企業帶頭人等“鄉賢”入駐，帶領學生創業。二是開展“大國農匠”“能工巧匠”進校園活動，建立鄉村振興大師工作室。三是吸引鄉村知名企業家來校，帶領學生創辦集辦公、創客、洽談、會議交流于一體的“綠葉眾創空間”，打造創業基地集群效應。

2.促學生回鄉，研創“大田文章”。涉農高職要以培養懂農業、愛農村、愛農民的“三農”隊伍為目標，引導和鼓勵在校學生學農、愛農，筑夢“希望的田野”，努力把學生培養成鄉村基層“領軍人、經理人、掌門人”。一是與鄉村共同發力，通過定向培養、選拔、任用相結合的方式，吸引大學生回到家鄉謀發展，留在家鄉做貢獻。二是制定并優化大學生回鄉創業環境，完善農村人才教育培訓體系以及回鄉創業大學生的跟蹤幫扶機制，為他們提供資金扶持、政策支持、技術支持，定期上門幫助協調解決困難，讓回鄉創業大學生把論文寫在山間大地。

（三）教師與村民齊增收，智技激活內生動力

1.智技優勢+區域特色，教師勇做“田間創客”。涉農高職是鄉村智力的“孵化器”和知識的“播種機”。教師要堅持面向“新農業、新鄉村、新農民、新生態”理念，培養農業農村實用人才。在鄉村振興與創客教育的雙重推動下，教師團隊利用自身廣博的知識儲備、科研創新能力與實踐動手能力，結合區域資源優勢與產業發展特色，帶頭做“田間創客”，既有利于實現教師科研成果轉化，又有利于實現鄉村產業發展。通過村校合作，打造一批集實踐教學、技術展示、技能訓練于一體的實用型、示范性的實習實訓基地。在鄉村創設高素質農民學院、鄉村振興學院、鄉村振興研究院等，開辦“農業經理人”專業，把大學辦在家門口，培育時代“新農人”。

2.頭雁效應+志技幫扶，激發村民“造血機制”。一是涉農高職教師依托自身智技優勢，堅持精準有效推動鄉村振興工作原則，成立鄉村振興服務團，結合學校專業特色，有針對性、有指導性地組建專業服務隊與志愿服務隊，開展鄉村智技幫扶;二是涉農高職能夠為廣大農村帶去一部分資金支持農村經濟發展，通過科研項目為改善農村疲困狀態和脫貧難題提供新思路;三是開展駐村教育培訓，進行專業技術指導，推進農村產業經濟發展，激發村民“造血”，多方位多領域增產增收。

（四）校園與村莊成一體，村校共建新農科

1.共建產教學院，探索“村民+產能”模式。立足區域農業發展，涉農高職應選擇長期友好合作的鄉鎮，共建產教學院，簽訂合作育人協議，創辦沒有圍墻的“涉農分校”。在鄉鎮特別是相對貧困的村創建“村民+產能”模式，完善培訓體系，采取“大學老師進農院”“村民家中上大學”等辦法組建“教育兵團”，利用閑暇時間開創“院壩課堂”、開設“夜校課程”，力求做到專業對口、知識對味、技術對路。根據當地主導產業的發展實際，以移動教室、送教下鄉的形式傳授技能，精準培養有文化、懂技術、善經營的高素質農民。

2.共建字繪學院，探索“村莊+文化”模式。涉農高職通過產教基地大力推行“文化強村”戰略，共建鄉村字繪學院。一是涉農高職通過結合鄉村區域與產業特色，充分挖掘和傳承村莊非遺文化、耕讀文化、農旅文化、敬老文化，采取“藝術+文化+產業”方式，送文化進村。例如，結合鄉村稻漁產業，在稻漁基地開展插秧節、摸魚節、豐收節等系列文化活動。二是通過在鄉村基地建設農家書莊、民俗小館、綜藝小院等，開展字繪比賽，用“字繪鄉村”傳遞重農、崇農、美麗鄉村的價值取向和追求。這些系列文化活動的開展，可激發鄉村產業和鄉村文化的活力，提升村民們的自豪感、成就感和幸福感強，使農耕文化在產業發展和 “美麗鄉村”建設中得以進步和升華，鄉村文化底蘊得以彰顯。

3.共建數字學院，探索“農業+智慧”模式。涉農高職利用“互聯網+”“新農具——手機”以及智慧職教平臺，與鄉村共建數字學院，探索“農業+智慧”模式。一是依托涉農高職繼續教育部門（或成人學習部）、現代農業職教集團等平臺，厚植人才培育，通過與周邊區縣合作企業、中職、高職院校聯合做大網絡教育，創建學分銀行，助推1+X證書制度實施。二是利用“新農具”——手機，對村民和新型職業農民等進行再教育，開設“田間微課”，在林間、大田、院壩等地隨時遠程施教和答疑，完善“線上+線下”教育模式。三是依托智慧職教平臺，通過人才互通、產業互動、信息共享、技術共研等路徑，實現涉農高職教育資源與鄉村資源共享，通過互聯網、大數據、人工智能、物聯網、區塊鏈等信息網絡技術的運用，共同推動鄉村產業創新升級。

[注釋]

①李韜.論鄉村振興戰略實施中村莊結構性分化困境及其化解路徑[J].社會主義研究，2019（6）：133.

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