探索“德心共育”的心理健康教育課程育人模式

李亞東

如何有效貫徹“課程思政”和“心理育人”理念，充分挖掘和運用課程蘊含的思想政治教育元素，是新形勢下高校有效開展“三全育人”工作的重要目標，是實現全員、全程、全方位育人的重要舉措。本文注重發揮心理健康教育的德育功能，堅持以心育德、以德養心，積極拓展了“3+2+X”心理健康教育教學體系的廣度，積極探索和構建了“主題層、內容層、理論層、問題解決層、協調發展層、核心價值觀層”的一體化課程體系德育功能圈，建立了更有效的“培養四種核心發展要素”+“六位一體化課程體系德育功能圈”的“德心共育”心理健康教育課程育人模式。

一、強化多元互動，拓展心理健康教育“3+2+X”教學體系廣度

為促使心理健康教育與思想政治教育有效融合，高校應不斷拓展心理健康教育課程教學形式，形成“理論教學+體驗教學+行動參與”多元教學模式，通過敘事心理療法、音樂療法、沙盤心理分析等體驗活動，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果;借助體驗活動、行為訓練、心理情景劇等參與互動的形式，啟動學生的積極體驗，達到認知、情感和行為的和諧統一，推動“德育”和“心育”有機結合。深化教學體系研究，逐步形成多層次、全時空、全覆蓋式的“3+2+X”的心理教育教學體系，即大學心理健康教育必修課、健康宣教微課堂、團體心理輔導課3個主題課+線上線下課程+實踐體驗課程，通過強化多元互動，拓展教育教學體系的廣度。

二、協同推進心理教育和思政教育，實施“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式

以學生成長成才為目標，以立德樹人為根本任務，堅持心理健康教育與思想政治教育、解決心理問題與解決實際問題相結合，將理想信念教育與培育學生優秀心理品質相結合。通過培養學生的社會主義核心價值觀，提升自助與互助素養，增強合作解決意識，增強個人發展規劃能力四種核心發展要素，積極探索和構建“主題層、內容層、理論層、問題解決層、協調發展層、核心價值觀層”的一體化課程體系德育功能圈，建立更有效的“培養四種核心發展要素”+“六位一體化課程體系德育功能圈”的“德心共育”心理健康教育課程育人模式。

（一）注重培育四種核心發展要素，為“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式實施明確目標和方向

培養學生的社會主義核心價值觀。將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，以心理健康教育課程為載體，提高育人品質，堅持學生活動課程化、學校課程學生化，引領學生健康成長。以學科教學為主渠道，發揮課堂育人功能，使社會主義核心價值教育入眼、入耳、入腦、入心，走進教材，走進課堂，關注學生習慣的養成與終身的成長。

提升學生自助成長素養。心理健康教育課程以學生自助成長為指引，堅持心理育人為思想政治教育服務，提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生的身心和諧、可持續發展。

加強合作解決意識。掌握并應用心理健康知識，培養學生良好的心理素質、自信精神、合作意識，培養學生的自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，全面提高學生心理整體素養，為學生終身發展奠定堅實的心理素質基礎。

提高個人發展規劃能力。通過心理健康教育，加強大學生對自身（興趣、學習特點、價值觀等）和外在環境的了解，確立提升方向、學習目標，確定教育學習計劃、發展計劃，為實現生涯目標而確定行動時間和行動方案。

（二）探索六位一體化課程體系德育功能圈，為“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式運轉指明重點內容

為有效推動“德育”和“心育”有機結合，應積極探索和構建“主題層、內容層、理論層、問題解決層、協調發展層、核心價值觀層”的一體化課程體系德育功能圈。

明確課程重點涵蓋的主題。構建一體化心理健康教育課程體系德育功能圈要明確課程涵蓋的主題，應重點涵蓋入學適應性教育、壓力與情緒調節、大學生人際交往和大學生職業生涯規劃等內容。

有效運用心理學理論知識。運用《普通心理學》《社會心理學》《人格心理學》等專業理論知識，將敘事心理療法、ABC理論、自我意識、沙盤心理分析融入心理健康教育課程。

注重植入心理體驗活動。心理健康教育課程注重激發學生學習興趣，創新心理健康教育教學形式，通過案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種活動形式，激發大學生學習興趣，增強課堂教學效果，提升教學質量，盡可能滿足不同學生群體的差異性需求，實現心理健康教育全覆蓋。

培養問題解決能力。把心理健康教育融入思想政治教育中，從解決大學生實際問題入手，加強心理健康教育，幫助大學生解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，緩解他們的壓力，培養他們良好的心理素質。

促進協同發展發力。重視思想政治教育與學生心理健康教育協同發展，在開展各項思政教育活動時將心理健康教育的內容融合與滲透進去，陶冶大學生高尚情操，完善大學生人格，使得大學生的身體與心理都能夠得到更好的發展。

深化社會主義核心價值觀教育。將大學生心理健康教育生活化，依據黨和國家的方針政策和高校思政工作要求，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀作為教育目標，將社會主義核心價值觀融入心理健康教育的方方面面，堅持與課堂教育緊密結合，有計劃地從不同角度、不同側面在心理健康教育課程中深化社會主義核心價值觀教育。

三、激活課堂內外的協同協作，為“4+6”“德心共育”心理健康教育課程育人模式提供聯動保障機制

（一）打造學校、家庭和社會“三位一體”的助人自助全方位心理教育服務模式

通過整合校內外實踐教育資源，加強統籌協調、優化布局，促進校內外各種實踐教育資源共建共享、有效利用，為學生成長成才提供實踐機會和平臺。鼓勵師生走進社區，了解社情民意，開展系列活動，與婦聯、社區、學校合作共建，共同開展家庭教育入社區進社會等講座活動，對未成年人、留守兒童進行心理健康教育，形成學校、家庭和社會“三位一體”的助人自助全方位心理教育服務模式。

（二）激活協同協作、同向同行的全員心理育人合力隊伍活力

構建校內外的心理專家顧問、學生家長和校內的心理咨詢師、專業教師、學生等心理育人實施者隊伍，共同做好心理健康教育工作，激活課堂內外、校內外、同向同行的全員心理育人合力隊伍活力。

（三）探索“適應——發掘——拓展——成長”學生成長機制，貫穿課堂內外的學生成長全過程

創建“學生積極心理品質提升培養”等體驗式團體心理輔導項目，實施“學生心理品質優化計劃”等，使心理育人工作貫穿于課堂內外，貫穿學生入學、成長、畢業發展全過程。探索“適應——發掘——拓展——成長”學生成長機制，助力學生成長成才，服務于學生的學業、生活和成長等方方面面，服務學生走出校園、走向社會。

四、結語

開展“德心共育”的心理課程育人模式，是深刻認識大學生心理素質欠佳的德育背景下，遵循思想政治教育和大學生心理發展規律的重要教學實踐與理論探索和嘗試。探索與構建“德心共育”的心理健康教育課程育人新模式，堅持“德心共育”的基本思路，以課程育人為載體，以學生自助和互助為指引，激發學生主體意識，以全面促進學生的健康成長與成才為目標，實現思想道德教育與心理健康教育的深層次有機結合，提升育人質量。

【基金項目】2020年度中國建設教育協會教育教學科研課題（思政專項）“探索‘德心共育的心理健康教育課程育人模式”。

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（作者單位 吉林建筑科技學院）