淺談素質教育在高職英語教學中的運用

周晏

摘 要：高職英語教學中目前存在著一些問題：學生英語基礎薄弱，學習興趣不足以及教學方式的單一等，本文主要從實際教學出發，從培養學生的學習積極性，學習興趣和學習的自主能力幾個方面來探索素質教育在高職英語教學中的運用。

關鍵詞：素質教育 高職英語 教學

目前，科學技術的發展和知識的更新日新月異，學生受到來自外界多種信息渠道的影響，他們看到的更多，思維也變得更為敏捷，這也相應地影響了我們的高職英語教學。如何在教學中改變教學模式，在教學中逐漸培養學生的學習主動性和參與性以及創新能力，實施素質教育已是我們英語教師必須認真面對和思考的課題。素質教育是以提高人的素質為目標的教育，它與應試教育的區別在于素質教育是把著眼點放在人的素質的全面發展上，目的在于促進人的素質的全面提高。

一、我國高職英語教學的現狀

1.學生的英語基礎較差

隨著近年來高職學校的擴招，以初中為起點的“3+2”五年一貫制大專班成為職業學校的辦學形式之一。因為學生在初中時的基礎知識不夠扎實，英語口語上“啞巴英語”現象嚴重，語法不同，詞匯量少導致的閱讀，作文和翻譯等能力比較差，英語的綜合運用能力更是比較欠缺。加之平時學習中偏重專業課，學生對英語不夠重視，以及英語學習環境與現實生活環境嚴重分離，使得學生原本基礎薄弱的英語在高職學習中進步不夠明顯。

2.英語學習興趣不足

俗話說：“興趣是最好的老師。”但是缺乏英語學習興趣是高職學生中的一個普遍現象。其原因有三：一、學生在初中時就處在當時學生群體的中下層，經常受到老師的批評，從而產生了對英語學習懼怕甚至厭惡的情緒，因此也將這種情緒帶入了新的學校。二、學生由于在初學英語時沒有打好基礎，學習成就感較低，變成了為學而學，看英語書只是為了應付老師的檢查，甚至連檢查也懶于應付。三、學生對于英語學習的需求不足。學生還未踏入社會，缺乏工作實踐，對于今后工作中對英語的需求的感性認識不足，導致沒有學習目標，或對學習目標認識不夠，以致于沒有將外在的學習要求內化自身的學習需要。

3.教學方式方法單一

目前的教學注重知識的灌輸，無論是教學方法還是教學內容或是評價方式都比較單一。教學內容上，教師還是按照教科書和教參進行教學，課本和學生學習的內容都是統一的，沒有體現出學生特色和專業特色；教學方法上，還是以教師講授為主，教師說什么學生記什么，學生消極被動地學習，沒有學習熱情；評價方式上，通常是以考試的方式進行，方式的高低往往是對學生學習情況的唯一評價方式，忽略了對學生的綜合能力的考察。

4. 教材內容缺乏吸引力

部分科學性文章較枯燥。雖然大部分文章是學生易于理解也是比較淺顯的，但也有些主題或文章比較的深奧，且實際意義不是很大。例如，在第二冊的“Science and technology”中，課文分別選用了中國航天和克隆技術。如果中國航天課文的選擇是符合中國當今時代和科技的發展的，雖然文章枯燥，但主題是令人振奮的。但是克隆這個技術是離學生比較遙遠的，文章中出現大量的醫學詞匯且篇幅較長，學生在理解課文內容上磕磕絆絆，望而生畏，教學的效果較其他的單元而眼有了明顯的降低。

二、素質教育的探索運用

所謂素質教育在職業英語教學中運用，我認為就是要通過英語教學提高學生對英語在聽、說、讀、寫等方面的綜合運用能力以及培養學生自主學習英語的能力，主要體現在以下幾個方面：

1.教學方法多樣化，培養學生參與課堂的積極性

英語是一門實踐性很強的學科，要求學生在掌握知識的基礎上能在日常的學習生活乃至以后的工作中熟練的運用這種語言， 就要打破傳統的師生線性平面，體現學重于教，生重于師，用重于書。課堂教學氣氛支配著教學活動的效果，因此豐富教學方法，刺激求知欲望，營造創新教學氛圍，是不容忽視的。而現在的學生活潑好動，模仿力強，記憶力好，聽沉靈敏，我們英語課堂必須適應這些特點，千方百計創設語言情景，學生置身于一定的語言情景之中，生動活潑地進行多種語言練習，創設一個愉快的課堂環境，使教學有聲有色，有動有靜，充滿快樂，引導學生學會記住語言知識。

2. 因材施教，培養學生的英語學習興趣

根據不同的知識基礎和興趣群體的學生，也可采用不同的教學方法。對于學習基礎較好的學生可適當的增加難度，但對于一些男生較多或傳統的英語學習興趣不多的學生占多數的專業如計算機專業的學生，在教學中應引導學生積極地參與評價，把學生引導到評價中去，把評價的權利交還給學生，讓學生在評價中交流，在交流中學習，在學習中發展。在對其考核中，也可適當的結合他們的專業，降低卷面分數的比例，給他們更多展現動手能力的機會。

3. 提高學生自主學習英語的能力，教學生學會學習

很多學生的英語成績較差的原因在于從小英語基礎不扎實，方法不科學，屢考屢敗，漸漸對英語失去了興趣，養成了得過且過的英語學習態度，這是在中職學校中比較普遍的現象。所以，通過提高學生自主學習英語的能力是素質教育在英語教學中的重要體現。第一，英語教學中注意由簡入難，提高學生的英語學習興趣。教師適當降低知識點的掌握難度，講解中由淺入深，讓學生聽得懂所學知識，并且適當結合英語小游戲等方式來提高學生學習英語的興趣，使學生由被動學習逐漸轉變為主動學習。第二，積極評價，增加學生的學習信心，學生“想學英語”，不再懼怕英語。第三，傳授科學的學習方法，知道學生學會學習。通過指導學生如何預習復習，與實際生活相聯系，組織學生學會討論，相互學習，使學生更加豐富全面的理解知識，培養學生之間的合作精神。

4.合理使用教材，符合學生的學習需要

在英語教學中，教材是教師根據教學大綱組織和實施教學活動的主要依據，也是學生學習知識、技能和獲得學習方法的主要來源。從教師的角度看，需要教師根據學生的需要靈活的研究教學方法，在對教材進行分析和研究后，對教材作創新性的使用。例如，教師可以根據實際教學需要對教材進行適當而合理的增加和刪減。隨著基礎教育改革的深化，教材的“服務”功能日趨突現，教師也應從“教教材”向“用教材教”轉變。教學活動不再是教師對教材進行照本宣科，而是要結合實際的教學情況科學地、批判地甚至是有選擇性地教授教材上的知識。即對教材進行“二次開發”。可以從三個向度上進行展開：一是對教材靈活地、創造性地、個性化地運用；二是對其他教學資源的選擇、整合和優化；三是自主地開發其他新的教材資源。教師不僅能夠結合學生的實際水平對教材內容進行適當的增加和刪減，調整對教材的使用順序。

總之，高職學校教育與普通高中教育相比，有著自身的特點，對學生的教育的側重點也有所不同，教師要在高職英語教學中要注意不斷配合社會和學生發展的需要，采用靈活多樣的教學手段，調動學生的學習積極性，提高學生自主學習的能力，從而提高學生的英語綜合運用能力，不斷促進素質教育在高職英語教學中的實施。

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