讀懂《秋天的懷念》從有效提問開始

趙朋

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，在閱讀教學(xué)中，不僅要讀，更要善問。怎樣來提問，提問不是徒有其表，而是要激活學(xué)生的問題意識，選好恰當(dāng)?shù)奶釂栆暯牵プ√釂柕钠鯔C，讓學(xué)生從問題思考中有所啟發(fā)。同樣，提問要契合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，不能過于簡單，消解學(xué)生的閱讀趣味;不能過于高深莫測，導(dǎo)致學(xué)生無從下手，內(nèi)心產(chǎn)生挫敗感。孔子在《論語》中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。面對閱讀，要強調(diào)提問的有效性，通過運用提問策略，指引學(xué)生抓住閱讀要點。

一、關(guān)注思維狀態(tài)，激活問題意識

學(xué)而不思則罔。在閱讀活動中，思維應(yīng)該是主動的、積極的。語言是學(xué)習(xí)語文的重要媒介，閱讀教學(xué)需要激活學(xué)生的語言思維。怎樣來設(shè)置提問，應(yīng)從學(xué)生的問題意識入手。

1.引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，活躍語言思維

在閱讀中，提問是最常見的互動方式。在讀《秋天的懷念》時，該文作者為史鐵生。通過了解史鐵生為何前后會產(chǎn)生如此大的變化，到底是什么人、什么事影響了他？對照文本閱讀，母親對作者的影響是深刻的，通過提問，讓學(xué)生主動去閱讀文本，從文本中去找答案，激發(fā)閱讀興趣。語言思維是交流的前提，在閱讀中，要激活學(xué)生的語言思維。圍繞《秋天的懷念》，從閱讀中找準(zhǔn)情感的主線，“體驗?zāi)笎邸薄白x懂母愛”“思考母愛”“感恩母愛”。教師要指導(dǎo)學(xué)生從語言思維中來品讀文本細(xì)節(jié)，探究這份深沉而真摯的愛，為深刻理解文本，挖掘文本內(nèi)涵創(chuàng)造條件。

2.延伸學(xué)生思維活動，點化生命體驗

在閱讀中，文本中的情感，更能觸動學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的問題意識。在《秋天的懷念》中，“作者與母親生活的點點滴滴”，成為感悟母愛的重要載體。作者在文中都寫了哪些事，如向母親發(fā)脾氣，與母親爭吵。從文本細(xì)讀中，提煉母親的形象。母親因病而整宿睡不著覺，卻依然深愛著作者。對照文本，叩開學(xué)生的情感世界。回到學(xué)生自己的生活里，是否也有與父母爭吵的體驗，通過反思自己的生活，對文本的主旨進(jìn)行深刻挖掘，感受深植于內(nèi)心的生命體驗。母親的“好好兒活”，意味深長，寬厚而充滿本真的力量。

二、選好提問視角，透析寫作意圖

提問，不是隨意的發(fā)問，是有效的提問，要明晰閱讀的方向。哪些問題應(yīng)該提，哪些問題不用提。只有找準(zhǔn)提問的視角，才能抓住閱讀的關(guān)鍵。

1.激發(fā)學(xué)生探究欲，切入語文學(xué)習(xí)情感

什么樣的視角提問才是有效的？有的教師在學(xué)生讀《秋天的懷念》后，直接提問學(xué)生，該文最后寫道，“我懂得母親沒有說完的話”，請學(xué)生思考，“我”究竟是懂得還是不懂得？顯然，學(xué)生在初讀文本后，面對如此有難度的提問，通常是難以找到答案的。如此拋出提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會消沉，阻礙學(xué)習(xí)的信心。可見，這一提問的視角并不恰當(dāng)，學(xué)生對文本閱讀的探究欲受到抑制。提問的切入點，要結(jié)合文本知識和閱讀要求，要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，著眼于學(xué)生的閱讀理解和感悟。

2.回歸學(xué)生生活，從提問中透析寫作意圖

提問，不能大而無當(dāng)，好的提問，要聯(lián)系學(xué)生的生活。在《秋天的懷念》中，講述了史鐵生對母親的懷念。從敘事中，母親的形象，通過生活中的瑣事來凸顯，作者在人物刻畫中，更傾注了深深情感。母愛的偉大，在簡潔的文字里得到升華。讀過文本后，引出問題：雙腿癱瘓后的作者，脾氣暴躁，母親是如何照顧作者的。請找出相關(guān)的句子，展開合作交流。從作者對母親的態(tài)度中，你的體會是什么？再次細(xì)讀文本，作者想要表達(dá)的主題思想是什么？通過設(shè)置上述問題，學(xué)生可以帶著問題，再次回到文本閱讀中，查找并圈畫出母親照顧兒子的主要句段。聯(lián)系學(xué)生的生活認(rèn)知，從中體會母愛的偉大。在這些事件中，母親用細(xì)心、耐心、小心，來呵護(hù)癱瘓的兒子，將母親的形象瞬時展現(xiàn)出來。同時，作者這樣寫，是要通過母愛來表達(dá)作者對母親的深切思念。敘事性散文的寫作，其故事的選擇，在于刻畫人物形象，分析人物形象，挖掘蘊藏其中的情感態(tài)度和價值觀。可見，從文本細(xì)讀中，讓學(xué)生找準(zhǔn)寫作的主題，感念母愛的真摯。

三、把握提問時機，靈活設(shè)置問題

預(yù)設(shè)性提問，以多數(shù)學(xué)生為對象，臨時性提問，要體現(xiàn)不同學(xué)生的個性差異。靈活把握提問時機，促進(jìn)課堂高效生成。

1.捕捉學(xué)生疑惑點，設(shè)置提問

對提問時機的設(shè)置，教師要善于捕捉學(xué)情，了解學(xué)生的疑惑點。讀《秋天的懷念》，在教師剛寫出標(biāo)題時，就有幾個學(xué)生在竊竊私語。教師挑選其中一個學(xué)生，了解其說話的內(nèi)容。學(xué)生站起來，對題目“秋天的懷念”感到好奇，為什么不叫“夏天的懷念”或者“春天的懷念”？初聽到學(xué)生的疑惑，一下子為解讀標(biāo)題提供了設(shè)問契機。請同學(xué)們想一想、說一說，作者為何要設(shè)定題目為“秋天的懷念”，而不是其他季節(jié)？這個題目有何深意，能否用其他題目來替代，為什么？帶著這個疑惑，請同學(xué)們快速閱讀文本，從中尋找答案。有學(xué)生從文中找到，“看菊花”的句子，菊花開放的季節(jié)是秋天，一到秋天，看到菊花，作者會想起自己的母親，所以設(shè)定為“秋天的懷念”。有學(xué)生從文中找到，母親患病去世時，正值秋季，所以作者為了紀(jì)念母親，每到秋天會想起母親，故而設(shè)定為“秋天的懷念”。學(xué)生從題目的探討中，激活了閱讀熱情，也從問題探究中深刻領(lǐng)會了作者對母親的感念之情。

2.揣摩語言內(nèi)涵，引出提問

在讀《秋天的懷念》中，語言文字的分析是重點。在文中，作者前后的變化是通過哪句話來獲得“重生”？這句話，言語質(zhì)樸，卻意味深長。同學(xué)們找到了“好好兒活”。對于該句話，旨在表達(dá)什么意義？母親的這句話，看似很平凡，卻蘊含了母親的深切期望，母親希望史鐵生怎樣活？有學(xué)生從字面解讀中，理解是“好好兒活”。教師延伸追問，“好好兒活”，是一種什么樣的活法？有學(xué)生在思考后認(rèn)為，一種活法是，面對癱瘓，仍要對生命充滿希望;另一種活法時，即便是身處逆境，也不能自暴自棄，要做有益于社會的人。從文章中，母親的話有何用意，最后史鐵生讀懂了母親的話嗎？從哪里來判定讀懂了。作者在第七段，寫出了自己不再暴怒無常，對生活充滿希望與自信，顯然是讀懂了母親的話。當(dāng)再次看到菊花，作者對菊花的喜愛，再次想到了母親的話，回到了秋天，與前文照應(yīng)，不僅懷念秋天，更是懷念母親。

四、抓住問題邏輯，深化閱讀主題

1.緊扣提問邏輯，塑造閱讀品質(zhì)

閱讀提問，源自文本，又高于文本。從問題的引出中，要循循善誘，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從字面意義，挖掘作者的內(nèi)心感受，升華閱讀的意義。

2.挖掘文本深層意義，揭示思想主題

“母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說‘咱娘倆，好好兒活，好好兒活”，“撲”，寫出了母親的急切，“抓”，寫出了“我”的輕生念頭，“忍”，寫出了母親對兒子的理解、寬容，對自己病痛的隱瞞，表達(dá)了母親對兒子的深深的愛。

總之，對文本閱讀，教師在設(shè)計問題時，要切入學(xué)生的閱讀情感，重視提問的有效性，讓提問，助力學(xué)生解讀文本內(nèi)涵。

作者單位：山東省淄博市淄川實驗中學(xué)