聯想想象在高考作文審題立意中的應用

賀海莉

審題立意是高考作文的第一關。過好這一關，不僅能夠有效節約時間，而且能夠迅速“集結”典型材料，為布好局、行好文打下堅實的基礎。那么，如何在最短的時間里準確地審題立意，愚以為，結合作文材料，進行聯想想象，不失為快速、準確地審題立意的好方法。

一、聚焦材料發散點，不斷聯想想象

聯想是指由某人、某事或某物想起與他（她）或它相關的人或事物等的思維過程或方式。想象是指把不在眼前的人、事、物等形象或場景、情景等具體化。

聯想和想象既有區別又有聯系，區別在于聯想由此而及彼，“此”是引發思維活動的人、事、物、理等，“彼”是由人、事、物、理等而想到的其他相關的人、事、物、理等，形象則更為具體，是把聯想到的人、事、物、理具體化、情景化。無論聯想還是想象，相同點在于都是思維的一個過程或活動，乃至結果。例如《菩薩蠻·大柏地》中的“赤橙黃綠青藍紫”，就是“此”，即作者看到的眼前實景——雨后的彩虹;“誰持彩練當空舞”是“彼”，即作者由“此”而產生的聯想。在考場作文的審題立意中，把聯想想象作為一種技法來用，就能緊緊抓住材料內容，逐層或逐句明晰材料指向，不斷拓寬思考范圍，不斷深化思考內容，從而吃透材料，明確命題人發出的寫作指向。

例如，2021年高考全國甲卷作文材料，由“中國共產黨走過百年歷程”，我們聚焦聯想點，腦海里面就可迅速回顧我們黨走過的百年歷程。由“在黨團結帶領人民進行的偉大斗爭中孕育的革命文化和社會主義先進文化，已經深深融入我們的血脈和靈魂”，我們深入思考，在百年歷程中深深融入我們血脈和靈魂的革命文化和社會主義先進文化有哪些、是什么。由“我們過的節日如‘五四‘七一‘八一‘十一”，聯想這些節日所蘊含的革命文化和社會主義先進文化。由“我們唱的歌曲《義勇軍進行曲》《沒有共產黨就沒有新中國》”，聯想這些歌曲所蘊含的革命文化和社會主義先進文化。由“我們讀的作品如《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》”，聯想這些作品所飽含的革命文化和社會主義先進文化。由“我們景仰的革命烈士如李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇”，聯想這些革命烈士所體現的革命文化和社會主義先進文化。由“我們學習的榜樣如雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年，等等”，聯想這些榜樣所表現的革命文化和社會主義先進文化。由“都給予我們精神的滋養和激勵”，聯想這些革命文化和社會主義先進文化給予我們何種精神的滋養和激勵。由“我們心中有陽光，我們腳下有力量”，聯想我們心中的陽光、腳下的力量源自哪里。由“我們的未來將融匯于中華民族偉大復興的新征程，我們處在一個大有可為的時代”，聯想我們如何融匯到中華民族偉大復興的新征程中大有可為，等等。

所謂的作文指向，就是命題人通過作文材料的擬制給考生發出的作文指令，它不僅“指明”了寫什么、怎么寫，而且暗示了需要體現的情感、態度或價值觀。在逐句聯想過程中，這則材料的指向就會逐漸明晰——由中國共產黨百年歷程中孕育的能夠給予我們精神滋養和激勵的革命文化和社會主義先進文化，談在中華民族偉大復興的新征程中我們的大有可為。

二、緊抓命題者指向，深化材料含義

明確材料中命題者的指向后，我們就要圍繞命題指向，結合材料內容，抓住材料關鍵點，從不同角度把思維發散開來，激活素材積淀，拓寬思路，進行深度思考，升華材料含義。例如，以“可為與有為”為主題，由“中國共產黨走過百年歷程”，結合聯想到的中國共產黨解放前為處于水深火熱中的勞苦大眾尋出路、解放后為人民謀幸福的歷程，從“為人民服務”的角度深化材料含義為“為人民服務，則可為而有為”。由“革命文化和社會主義先進文化，已經深深融入我們的血脈和靈魂”，結合聯想到的紅色文化，從“傳承和弘揚”的角度深化材料含義為“繼承革命血脈、可為，永塑革命靈魂、有為”。由“‘五四‘七一‘八一‘十一”，聯想這些特殊節日的特定含義，從“紀念”的角度深化材料含義為“不忘初心、可為，牢記使命、有為”。由“《義勇軍進行曲》《沒有共產黨就沒有新中國》”，結合聯想到的一代代中國人為挽救民族危亡拋頭顱、灑熱血的壯舉，從“奉獻”的角度深化材料含義為“敢于奉獻、可為，不畏困難、有為”。由“《為人民服務》《沁園春·雪》《荷花淀》《紅巖》”，結合聯想到的這些作品所記錄的不同人物，從“信仰和追求”的角度深化材料含義為“堅定信仰、可為，不懈追求、有為”。由“李大釗、夏明翰、方志敏、楊靖宇”，結合聯想到這些英雄人物的故事，從“主義和正義”的角度深化材料含義為“為共產主義和人類正義而奮斗，可為且有為”。由“雷鋒、焦裕祿、錢學森、黃大年”，結合聯想到的這些榜樣的先進事跡，從“榜樣和力量”的角度深化材料含義為“向榜樣看齊、可為，竭不懈力量、有為”，等等。這樣緊抓材料或命題者的指向，結合聯想到的人、事、物、理、景（境）深化、升華材料含義，就能把打開的思路條理化，把材料的含義多樣化。

三、結合自身實際，選擇最優立意

在深化材料含義后，一般而言，我們就能把自己的知識積淀和情感積淀充分調動起來，從中發現、選擇最佳立意，讓文章的立意最優化。首先，我們看這一立意別的同學是不是也會選擇;其次，我們看哪一個立意自己擁有的素材多、感受深;最后，我們看自己擁有的這些素材從哪些方面可以提煉分論點，從不同側面論證中心論點。例如，“為人民服務，則可為而有為”這一立意，相比其他立意寫的同學可能會少，但是，想到自己在這一立意之下擁有的素材少，那么，即使立意再獨特，也要放棄。例如“繼承革命血脈，可為;永塑革命靈魂，有為”這一立意，相比其他立意寫的同學可能會少，自己在這一立意之下積累的素材也少，那么，只有放棄。例如“不忘初心、可為;牢記使命、有為”這一立意，估計寫的同學會多，畢竟最近幾年這方面是熱點，盡管擁有的素材多，但人人都想到的立意，最好不選。例如，“敢于奉獻、可為;不畏困難、有為”這一立意，估計想到的同學不多，且自己擁有的素材多，而且這些素材還能從不同的側面支撐分論點、論證中心論點，像白芳禮連續十多年靠自己蹬三輪的收入幫助貧困的孩子、高淑珍14年間接收近百名殘疾孩子的事例，可以支撐分論點“敢于奉獻，平凡人也大有可為”;像袁隆平提高水稻產量而一生致力于耕耘、楊善洲退休后義務植樹22年的事例，可以支撐分論點“敢于奉獻，年齡再大也大有可為”。能從不同側面支撐分論點，就屬于自己的最佳立意。

總之，在審題立意過程中善于聯想想象，就能置抽象的作文指向于具體的人、事、物、理、景之中，把作文材料的含義審清審透，把思維發散開來，把積淀下的素材激活，把思考的路徑拓寬，從而快速、準確立意，胸有成竹行文。

作者單位：甘肅省敦煌中學