以情境為導向的護理教學模式在婦產科護理教學中的應用

李廷芳

山東省東營市河口區勝利石油管理局濱海醫院婦產科，山東東營 257237

婦產科護理教學存在比較強的實踐性，護理專業性也比較強，提升婦產科護理教學質量十分有必要[1]。 所以，為婦產科護士選取較為科學的護理教學模式存在重要意義，促使婦產科護士充分掌握護理基礎知識，改善婦產科護士對于護理技術方面的掌握程度，從而進一步提升婦產科護士的護理能力[2]。 將情境用作導向的對應護理教學干預模式是新型護理帶教方法，存在比較好的護理教學科學性，在護理教學工作中漸漸被推廣使用[3]。該文報告中在2019 年3—11 月、2020 年3—11 月分別選取在該院婦產科任職的10 名護士用作評價所用資料，總結將情境用作導向的對應護理教學干預模式開展于婦產科相關護理教學工作中的帶教作用。 報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

文章中將2019 年3—11 月在該院婦產科任職的10 名護士歸入參照組，將2020 年3—11 月在該院婦產科任職的10 名護士納入觀察組。 參照組：學歷是本科及以上有3 名，學歷是大專及以下有7 名；年齡20～25 周歲，平均（23.69±1.28）周歲；性別均是女性。 觀察組：學歷是本科及以上有4 名，學歷是大專及以下有6 名；年齡19～26 周歲，平均（23.74±1.36）周歲；性別均是女性。 兩組婦產科護士對比差異無統計學意義（P＞0.05）。 簽訂知情同意書并上交至倫理委員會后獲批。

1.2 方法

1.2.1 參照組選取傳統護理教學干預模式 護理教學老師為全部婦產科護士共同介紹護理基礎知識，使婦產科護士掌握基本理論知識內容，護理教學老師為婦產科護士示教有關護理方面操作，護理教學老師讓婦產科護士自己練習對應護理技術，使婦產科護士學會常用護理操作技術，護理教學老師帶領婦產科護士進行護理查房等。

1.2.2 觀察組選取情境用作導向的對應護理教學干預模式 ①提出情境： 護理教學老師參考教學內容及大綱，提出對應情境，講解案例基本資料，采取圖文資料、視頻資料等予以講述，使護士了解對應情境中假定患者的疾病情況、癥狀及體征等，明確列舉對應問題。②搜集資料：護士予以分組學習，依據小組為單位自行搜集對應文獻資料，各小組得出解決問題的具體方案。③探討：各小組參考實際狀況，選擇開展健康講座方式、模擬角色扮演方式、制作健康宣傳手冊等予以報告，各小組間根據呼吸探討。 ④匯總：各小組制定一名護士講述探討結論，護理教學老師予以指導，總結不足且予以糾正等。

1.3 觀察指標

研究不同組別婦產科護理基礎知識方面考試具體分數值、婦產科護理實踐操作方面考試具體分數值、溝通能力項目測評分值結果、護理風險評估能力項目測評分值結果、認可提升基礎護理知識學習能力方面人數、認可提升學習效率方面人數、認可提升拓展護理知識方面人數、認可提升自主學習能力方面人數、對于護理教學老師業務水平滿意人數、對于護理教學老師行為表現滿意人數、對于護理教學老師帶教方式滿意人數、對于護理教學老師帶教能力滿意人數。

1.4 評定標準

婦產科護理基礎知識方面、婦產科護理實踐操作方面、溝通能力項目、護理風險評估項目對應調查分數值處于0～100 分，于調查分數值較高的時候則代表護士對應方面能力及掌握情況相對較[4]。

1.5 統計方法

數據采用SPSS 23.0 統計學軟件處理，計量資料用（±s）表示，組間差異比較采用t 檢驗，計數資料用頻數和百分比表示， 組間差異比較采用Fisher 檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護士婦產科護理基礎知識方面、實踐操作方面考試分數對比

觀察組婦產科護理基礎知識方面、實踐操作方面考試分數相比較于參照組呈現較高程度提高，差異有統計學意義（P＜0.001）。 見表1。

表1 兩組婦產科護理基礎知識方面、實踐操作方面考試分數對比[（±s），分]

表1 兩組婦產科護理基礎知識方面、實踐操作方面考試分數對比[（±s），分]

組別參照組（n=10）觀察組（n=10）t 值P 值基礎知識 實踐操作83.10±3.28 92.51±2.34 7.385＜0.001 84.25±2.40 94.37±1.20 11.926＜0.001

2.2 兩組護士溝通能力項目測評分值結果、護理風險評估能力項目測評分值結果對比

觀察組溝通能力項目測評分值結果、護理風險評估能力項目測評分值結果相比較于參照組呈現較高程度提升表現，差異有統計學意義（P＜0.001）。 見表2。

表2 兩組溝通能力及護理風險能力項目測評分對比[（±s），分]

表2 兩組溝通能力及護理風險能力項目測評分對比[（±s），分]

組別參照組（n=10）觀察組（n=10）t 值P 值溝通能力 護理風險評估能力81.23±5.20 93.70±4.15 5.927＜0.001 82.50±4.27 92.14±3.60 5.458＜0.001

2.3 兩組護士認可提升多項能力方面人數對比

觀察組認可帶教提升基礎護理知識學習能力方面人數、認可提升學習效率方面人數、認可提升拓展護理知識方面人數，認可提升自主學習能力方面人數相比較于參照組呈現較高程度提升，差異有統計學意義（P＜0.001）。見表3。

表3 兩組認可帶教提升多項能力方面人數對比

2.4 兩組護士對于護理教學老師各項帶教情況滿意人數對比

觀察組對于護理教學老師業務水平滿意人數、行為表現滿意人數、帶教方式滿意人數、帶教能力滿意人數相比較于參照組呈現較高程度提升，差異有統計學意義（P＜0.001）。 見表4。

表4 兩組對于護理教學老師各項帶教情況滿意人數對比

3 討論

婦產科護理教學是婦產科護理學相關專業非常重要的教學內容，護理教學實踐操作要求比較高[5-7]。 針對婦產科護士的常規護理教學模式存在一定不足，常僅僅重視護理理論基礎知識的教學，忽視對于護士護理實踐能力的教學，容易出現護理風險事件及護理差錯事件，難以獲得較為理想護理教學效果[8-15]。

將情境用作導向的對應護理教學干預模式使用于婦產科護士帶教工作中，依據情境展開護理帶教，較為形象及生動，促使護士學習方面興趣增加，且依據對應典型案例實施護理基礎理論知識及護理操作技術方面針對性教學，可促進護理帶教效果獲得提升[16-18]。該研究結果顯示，與傳統護理教學干預模式實施相比較，選用將情境用作導向的對應護理教學干預模式之后，護士婦產科護理基礎知識方面考試具體分數值、婦產科護理實踐操作方面考試具體分數值得以增加，溝通能力、護理風險評估能力獲得提高，認可提升基礎護理知識學習能力、認可提升學習效率方面人數、認可提升拓展護理知識方面人數，認可提升自主學習能力方面人數得以增多，對于護理教學老師業務水平、行為表現、對于護理教學老師帶教方式、帶教能力滿意人數獲得提升。 將情境用作導向的對應護理教學干預模式實施在婦產科相關護理教學工作中，選取較強仿真性的情境提供婦產科護理方面教學，促進護士對于有關理論知識更為直觀的了解，選用對應模型加強護理操作鍛煉， 促使護士身臨其境，經由親身實踐促進護士學習興趣獲得提升，促進護士將護理理論知識和護理操作實踐予以相結合，改善其護理操作技能，進而促使護理教學質量得以提高[19-21]。

綜上所述，在婦產科相關護理教學工作中采用將情境用作導向的對應護理教學干預模式獲得良好帶教效果，可改善護士對于婦產科護理基礎知識方面及婦產科護理實踐操作方面考試掌握程度，提升護士溝通能力及護理風險評估能力，改善護士對于提升多項能力方面認可情況，提高護士對于護理教學老師各項帶教情況總體滿意程度。