優化數學課堂，提高小學數學教學質量反思

陳愛娟

摘要：近幾年來，在新課改背景下，教師要不斷改變教學手段，創新教學模式。小學數學教師逐漸意識到了教學反思的重要性，并展開了大范圍的實施。教師在教學中，其自身能力的提升，主要是通過教學反思來實現的，同時也是對其教育理念進行革新的手段，符合現代化教學的需求。在此基礎上，本文對小學數學質量進行分析。

關鍵詞：小學數學;教學反思;優化

教學反思是整個小學數學教學中重要的組成部分，在小學數學教學中具有一定的重要性。作為小學的數學教師，提升自己的專業能力和發展潛能，找到培養學生反思性學習的方法，是值得每一位教育工作者探索和實踐的。

一、小學數學教學中教學反思的應用意義

有利于提高教師專業技能由于小學生的年齡較小心智不成熟，經常會有一些突發情況出現，在班級中會存在一部分后進入學習狀態的學生，這些學生本身學習水平就相對較弱，在平常學習中這些“后進生”相對比較害怕老師，沒自信，以我要求也相對沒那么嚴格。所以導致學習成績總體水平無法提高，這時教師就需要對出現此類問題的情況詳細記錄，在反思的過程中積極找到其解決問題的方法，以此促進教師專業技能的提升。例如，在對分數這節課內容進行復習的時候，教師要想培養和提高學生的自主學習能力，可以把學生分成小組，引導學生一次上臺來講解題目，當輪到一名學生時，由于其性格較為內向不敢上臺，剛開始時他們小組的成員都在鼓勵他，但效果不是太理想就有學生著急了，說你想因為你自己拖我們組的后腿嗎？如果因為你不去我們組沒有得到獎勵你就是罪人。這時教師發現情況不對，連忙調節說：“不是XX同學不上去講題，而是你們剛才太熱情了XX同學沒有反應過來，現在先讓XX同學緩一緩，這道題換下一位同學講解，現在開始吧。”這位教師用自己的智慧化解了同學之間的矛盾，又維護了那名同學的自尊心，同時還提升了自己的專業技能。并且達到了幫助“后進生”融入班集體的目的，還能促進“后進生”的學習水平的提高。2、有利于小學數學課堂教學效率的提升，在進行小學數學教學時，課堂是學生學習知識和教師展開工作的主要地點，因此，在課堂上進行教學反思十分有必要。在課堂教學的過程中，應該將學生放在首位，時刻關注學生學習的狀態和情況，結合學生在教學活動中的表現，分析學生比較感興趣的教學方式，在這個過程中，也可以將學生學習數學的潛能和積極性挖掘出來。另外，教師還可以通過學生對問題的回答情況，判斷出學生能夠接受的程度，及時的調整自己講授的方式和內容，以此提高課堂教學效率。

二、優化策略

（一）數形結合的思想

教師應該順應時代的發展，嚴格按照新課改的要求，合理地運用數形結合的教學模式進行探索與創新，全面審視學生的基本學習情況，然后結合學生對知識的基本掌握情況與接受程度優化教學方式。同時，教師不能單純地對學生進行口頭的引導和教育，要從日常教學過程中積極地對學生進行數形結合思想的滲透和教育，在課堂教學過程中不斷地引導學生掌握數形結合的基本條件，使學生了解數形結合的優勢所在，引導學生樹立數形結合思想和意識，從而幫助學生拓寬解決問題的思維方法，提升學生的解題效率，促進數形結合思想在小學數學教學過程中的滲透效率。小學數學教材知識內容枯燥且抽象，對學生而言往往難以理解，在課堂上，教師若一味地進行相關的定義講述，往往會使得學生產生倦怠心理，學生會因聽不懂抽象的知識內容而打擊學習積極性，使得學生在課堂上逐漸失去學習的信心，慢慢脫離了課堂的節奏，不利于學生學習數學基本能力的培養。

（二）創設問題情境，激發學生求知欲

亞里士多德說過“思維是自疑問和驚奇開始的。”小學生的思維活動只有遇到了問題且需要解決才會引起。學生對遇到的問題有興趣，才有要解決問題的欲望和要求，才能引起他們積極思維。所以在教學中要重視創設問題情境。所謂“問題情境”就是將學生置身于研究新的未知的問題的氣氛，使學生在提出問題、思考問題、解決問題動態過程中學習數學。這種學習活動不僅是讓學生將已學的知識靈活運用于實際，而且要從這個學習過程中有所發現，獲得新數學的知識和方法，因此我們要設置問題，引起矛盾，以激發學生的求知欲。如在教學“年、月、日”中的閏年時，可設計問題為“小明的爸爸2000年過第九個生日，誰知道小明的爸爸今年多少歲？”學生回答：“小明的爸爸今年九歲”。再接著問“爸爸九歲，會有兒子嗎？”學生嘩然。矛盾產生了，極大地提高了學生研究問題的興趣，同時也激發了學生的求知欲。

（三）引導學生樹立數學反思意識

意識是人類大腦對于外界客觀事物的反映，是感覺、思維等各種心理活動的總和。強化學生的反思意識就是讓學生對自己的學習方法、認知方式、理解程度和思維模式等方面做出相應的積極反應。教師在小學數學教學過程中，要引導學生正確地認識反思的目的和意義，培養學生的反思意識，讓學生能夠認識到學習方法不同，最后的學習效果也會不同。同時，需要讓學生認識到，“學而不思則罔”，如果只是學習沒有反思，將難以發現自己的不足，更談不上會提高。只有具有反思意識，從而形成反思習慣，才能自然而然地“吾日三省吾身”，提高自身的數學學習能力及綜合素質。樹立學生的反思意識可以分為兩個階段。1、課前預習過程中的反思意識，預習過程中的反思就是讓學生對課前自學的效果進行反思。教師們一再強調，讓學生課前預習，培養學生自主獲取知識、發現問題、解決問題的自學能力和預習習慣，讓學生學會自主學習、學會反思與總結。例如，在小學數學課堂上，可以實行“先學后導”的教學策略：在學習新知識時，讓學生預習相關內容，除了自主解答課本上的例題與導入題外，還要求學生在預習本上自己提出問題，在講解時給予學生反思的時間，總結自身在預習的過程中哪部分處理得好、哪部分還有所欠缺，增進學生對知識的渴望，提高學生的自主學習能力。2、課上聽課過程中的反思意識，課堂是學生學習的重要環節，在課堂上，當一個學生回答問題時，要求其他學生認真傾聽，在講完后，對發言同學所講內容進行評價與反思，對所講問題進行探討，形成各抒己見的課堂氛圍。同時，把臨近下課的5分鐘時間交給學生，引導學生反思回顧整節課所講內容及自身的表現，總結本節課的所得知識。

結束語：

小學數學教學中，教學反思的應用有著重要的現實意義，不僅能夠提高課堂的教學效率，提升教師的專業能力，更新教育理念，還能夠增強學生的自信心，基于此教師要注重課堂教學質量，優化課堂教學，促進學生學習。

參考文獻：

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