小學數學課堂教學中融入建模思想的探究

吳佳位

摘要：數學建模思想簡單來講就是讓學生形成構建數學模型的意識，進而促進學生對于相關知識的學習。人們利用數學模型直接將數學和客觀的世界進行了連接，進而產生了各種的應用。目前數學建模已經成為教育界熱門的研究問題，同時也成為小學生必須具備的一項能力，更是新課程標準的一個核心內容。小學階段的數學建模研究目前也開始進入了正軌，并且也產生了很多的成果。但是總體來看，我國對小學數學建模思想的研究還處于初級階段，甚至一些教師對于建模思想的概念認知有偏差，因此在具體的應用中，根本就無法創新性地應用數學建模，這不但影響學生的學習，而且也影響了教師的教學質量。文章主要針對這個問題進行探究，希望可以為數學建模思想在數學教學中的應用貢獻一份力量，使其更為快速發展。

關鍵詞：小學數學;建模思想;研究

一、 存在問題

（一）教學目標不明確

教學目標是教師教學的基礎部分，但是很多教師在進行建模意識培養的過程中，根本就沒有明確相關的教學目標，因而導致教學的有效性降低。還有一些教師在進行建模教學中，對于一些知識點往往直接忽略，在接下來的教學中，使得建模教學目標出現了偏離。

（二）教學方法不具備針對性

目前小學數學的教學較常使用的是講授法，即教師進行問題的講解，然后直接給學生相關的方法和內容，學生們只要跟上教師的節奏，就可以快速地完成相關知識的理解。但是很多教師在進行內容設計時，根本就沒有考慮學生的實際情況，因而教學根本就不具備普遍性。同時很多教師在教學的過程中，對于建模意識的滲透也不具備針對性，使得學生的學習根本沒有方向，因此最后的效果也會比較差。

（三）教學方式單一

一些教師在進行建模意識培養時，會選取課本的相關內容進行培養，并且知識的呈現順序也是按照課本的排列順序，這也就造成學生學習知識時，按照課本的內容進行學習。雖然教師在其中滲透了一些關于建模意識培養的內容，但是學生根本就無法對其進行理解和學習，因而學生的學習效率比較低。此外，一些教師在進行建模意識培養課程設計的過程中，對于教學方法也沒有進行選擇，還是采用原先的方法，因而學生的學習興趣也會降低。

二、 滲透實踐策略

（一）增強建模意識

小學數學教師作為課堂教學的組織者，其教學意識是非常重要的，對于學生建模意識的形成有很大的影響，教師要擁有良好的教學能力，并且明確教學內容，對學生的學習能力以及心理進行良好的把握，然后在此基礎上進行教學計劃的制定，這樣學生對于相關知識的學習和理解會得到有效提升。由于數學建模思想對于學生要求比較高，因此在整個教學過程中需要進行慢慢地滲透，首先讓學生形成建模的意識，然后再培養學生的建模能力，這樣學生才可以形成良好的建模思想應用能力。在這個過程中，小學不同年級的數學教師應該積極地進行合作，將整個建模意識培養的過程進行細分，每一個年級都有相關的教學內容，這樣整個教學難度會得到降低。同時，教師自身的建模意識也需要提升，而要想提升教師的相關意識，那么就需要學校方面或者是教研組方面組織教師們進行相關標準的研讀，然后再進行討論，這樣教師們的相關意識會有效地提升，進而促進教師在日常教學中對建模思想的滲透。

（二）提高自身素養

教師自身的素養也是非常重要的，因為數學建模意識的培養屬于新的教學內容，相比于傳統的教學內容，對于教師個人的能力要求是比較高的，教師豐富的教學經驗并不能帶給教師良好的教學體驗。畢竟在新的教學形勢下，教師不僅僅需要明確教學目標，而且還需要學會使用各種新的教學方法以及工具，如果這些不能夠得到很好的應用，那么教師在進行教學的過程中產生的效果將會很差，甚至還可能影響學生的學習興趣以及積極性。在目前的小學教學中，信息技術的應用是非常廣泛的，而且信息技術的應用對于學生形成良好的數學建模思想具有很好的促進作用。

（三）提升閱讀理解能力

閱讀就是對材料信息進行獲取的過程，對于小學生來講，良好的閱讀理解能力是其進行數學問題解決的基礎，他們剛剛接觸基礎學習，因此他們的閱讀理解能力是比較差的。尤其是在數學內容的理解過程中，因為涉及很多專業的術語和符號，學生的理解難度是比較大的。所以，教師在日常的教學中一定要強化學生閱讀理解能力的鍛煉，讓學生在不斷的聯系中提高其閱讀理解能力。

（四）提高數學化能力

數學化能力簡單來講就是抽象思維以及相關的概括能力，小學生的認知基礎并不是很扎實，因此在進行相關知識的理解和題目的運算過程中，其抽象思維很難發展，而且學生的概括能力也很難得到提高。但是數學基礎內容的學習過程中，概括和抽象思維是必不可少的，同時在建模意識的形成中這兩項內容也是必要的，畢竟只有對需要建模的內容進行概括，然后再進行抽象才可以形成相應的模型，進而應用到具體的事實中。而要提高學生的數學化能力，首先，教師要精心地對概念教學進行設計，讓學生經歷概念從具體到抽象的整個過程，然后再對其屬性進行概括，這對于學生的抽象思維以及概括能力的培養有很好的作用，并且也直接促進了學生這兩項能力的提高。其次，教師要引導學生對相關的解題規律進行概括。在這個過程中學生們會發現一些通用的解題思路，并且將這些思路運用到其他問題的解決中，進而促進了其思維遷移能力的鍛煉。最后，教師還需要幫助學生掌握相關概括的方法。比如，說類比概括法以及歸納概括法等，在日常的教學中，教師應該積極地進行滲透教學，讓學生掌握這些方法，那么其建模意識也會得到很好的提升。

三、 結語

總而言之，小學數學的教學中滲透數學建模思想是學生發展的需求，也是新課程標準的要求，因此教師需要著重強化這方面的教學，并且積極地進行自身教學理念的轉變，對數學建模思想進行認真仔細地研讀，對其中的內涵以及相關的應用內容進行全方位的把握，然后再針對性的應用到具體教學中，這樣可以直接促進學生對于相關知識的學習和數學建模思想的形成。其次，教師還需要掌握新方法的應用，將數學建模思想和新教學方法進行融合，這樣有助于促進學生學習興趣和積極性的激發，繼而讓學生主動地學習，促進學生主觀能動性的激發。最后，教師還需要對學生的各項能力進行培養，讓學生具有滲透數學建模思想的基礎，這樣才可以使學生形成數學建模思想，并且靈活地運用，進而提升學生的數學學習質量和效率。

參考文獻：

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[2] 莫建勛.小學數學解決問題教學中滲透模型思想的策略[J].數學學習與研究：教研版，2019（8）：52.