芻議小學低段學生語文閱讀習慣的培養(yǎng)路徑

白雪

摘要：在小學語文學科教學中，閱讀教學是其中非常重要的組成部分。如何更好地推動學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，是教師在教學當中不斷思考的一個問題。基于此，本文主要闡述了如何培養(yǎng)小學低段學生的閱讀習慣，以期能夠為學生日后的語文學習奠定基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀習慣

閱讀作為語文科目教學中重要的教學因素之一，一直扮演著十分重要的教學角色。聽、說、讀、寫四大模板一直是教學的重要方式，閱讀習慣的培養(yǎng)影響著學生一生，外界的重視與家長的期許對于閱讀習慣的培育有著重大的影響。閱讀對于學生有著多種好處。通過培育學生的閱讀習慣增強學生的閱讀能力，通過閱讀拓展學生的思維廣度，積累學生的閱讀素材。通過閱讀習慣的培育，更好地幫助學生找準人生目標，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生獨立人格的塑造，促進學生整體進一步發(fā)展。

一、加強基礎教學，暢讀文章

小學生的年齡較小，大部分學生對很多漢字沒有完全地掌握，閱讀難度較大。教師可以利用多媒體技術為學生反復播放文章或者為學生做好拼音標注，降低學生閱讀的難度。在實際語文閱讀過程中，教師還可以通過示范閱讀、領讀文章，掃除生詞在學生閱讀過程中的障礙。在閱讀教學中，教師還需要考慮到學生的接受能力和學習能力的差異，在播放文章或教師在閱讀的過程中，要進一步加強對語速的控制，給學生留下足夠的時間，讓學生來學習和理解閱讀過程中出現(xiàn)的生詞。例如，在《我上學了》識字教學中，教師可以將相應的閱讀教學內容呈現(xiàn)在幻燈片上。在教學內容安排上，根據(jù)新課程標準，結合漢字的特點，遵循學生年齡段的學習規(guī)律，采用學生感興趣的教學方法，有效提高學生的認知速度和寫字質量。為了達到這一教學目標，教師需要創(chuàng)新教學方法，做到玩中學、學中玩，有效增強識字教學的趣味性。例如，一口咬掉牛尾巴，猜一個漢字（告）;人在高處走，云在腳下行，猜一個漢字（會）;一邊綠一邊紅，紅的怕水，綠的怕蟲，猜一個漢字（秋）。通過這樣的教學方式，學生增強了主動學習的積極性，感受到了閱讀的樂趣。

二、加強問題引導，培養(yǎng)文章解讀習慣

在閱讀教學中，教師要加強對閱讀中問題的引導，培養(yǎng)學生解讀文章的能力。教師可以采用步步追問法，讓學生能夠對文本有一個清晰的認識，明確文章的整體結構和框架，感悟作者的寫作情感和思想，提高文章解讀能力。這需要教師在具體教學活動中，充分考慮到學生的實際學習需要，選擇合適的閱讀教材，通過科學合理的指導，讓學生自主建立閱讀小組，各小組之間相互交流，各抒己見，發(fā)表自己解答問題的思路以及對文章的理解，進一步加強小學生思維能力的培養(yǎng)。教師可以采用先進的教學方法和教學理念，保障整個閱讀教學活動能夠高效穩(wěn)定地進行。讓學生在閱讀的過程中自主思考、自主探究和自主分析，進一步加強對閱讀文本的理解，積累閱讀技巧和方法。例如，在《小蝌蚪找媽媽》閱讀教學中，教師應加強對學生學情的分析，借助有針對性的教學活動幫助學生準確理解課文，激發(fā)學生對科學童話的學習興趣，讓學生能夠在日常生活中做到主動探究學習。

三、進行讀書筆記的培養(yǎng)

學生在進行高效的瀏覽讀書時，如何檢驗學生是否進行了有效的讀書汲取，讀書筆記的存在是幫助教師與家長檢驗的關鍵。如果學生在讀書時不進行簡單的筆記摘抄，隨著學生記憶曲線的變化，其讀書中的內容、相關知識都會忘卻，對讀書的感悟，閱讀習慣的養(yǎng)成都會大打折扣。因此讀書筆記的存在很有必要。教師為了培育學生讀書筆記習慣的養(yǎng)成，在班中舉行了讀書筆記評優(yōu)活動。學生將自身的讀書筆記進行課堂展示，臺下的學生與教師對其進行優(yōu)秀評比，還會讓學生分享自身的優(yōu)美筆記片段，由教師與學生投票選出獲勝者，對其進行獎勵。此次活動的開展激發(fā)了學生對讀書筆記趣味的培育，更加高效地幫助學生進行筆記的記錄。

四、進行重點詞句的教學

無論是一篇文章還是一本書，都會有側重點的表達以及主題思想的體現(xiàn)。小學生不可能在讀文章或書籍時，將整篇文章或書籍全部地解讀和吸收。這時需要教師對整篇文章進行解讀與側重點的分析，幫助學生進行重點詞句的分析，在提煉知識中幫助學生更好地吸收與理解文章內容。教師起著過濾網(wǎng)的作用幫助學生篩選出有用和重要的知識。在小學語文課本中教師在對學生講述古詩詞時，除去晦澀難懂的古詩詞句還有很多課下詩詞解釋，這時課下的詩詞解釋較為煩瑣復雜，學生對此的解讀可能較為難理解，需要教師在此時為學生進行重點語句的講解和多余語句的剔除。古詩詞的難以理解和課下注釋的冗長繁雜形成了鮮明對比。在此古詩詞的講解中教師需要特別注重對文章重點詞句的講解，幫助學生進行賞析，讓學生在教學中化繁為簡。教師需注重文章的重點教學，主題思想的體現(xiàn)。學生的知識汲取量有限，需要教師為其篩選重要知識點，幫助學生進行教學理解。進行重點詞句的教學是教師培育學生讀書習慣養(yǎng)成的必經(jīng)之路。

五、推動讀寫結合，實現(xiàn)深度閱讀

閱讀和寫作是兩個非常重要的環(huán)節(jié)，是語文的兩翼，兩者之間是相輔相成、互相促進的。閱讀是寫作的基礎，是寫作技能、素材積累、情感表達的源泉;寫作是閱讀后的輸出，可以深化學生的閱讀效果，提升閱讀感悟、體認。所以，教師在教學中需要大力地推動讀寫結合，讓學生的閱讀得到進一步的內化和拓展，讓學生的深度閱讀得到表征和成果的應用。例如，在講解完教材《賣火柴的小女孩》之后，不少學生都對文章的悲慘結局有所“排斥”。所以，在授課之中，教師就可以讓學生嘗試著對小女孩的故事進行改寫或者續(xù)寫，讓學生按照自己的想法為小女孩編撰一個另外的結局。通過這樣的方式就能夠讓學生對故事內容的理解變得更加深刻，有助于學生產生情感共鳴，真正讓學生的閱讀變得更加具有溫度。讀寫結合，促成閱讀品味的涵養(yǎng)。

綜上所述，閱讀是陪伴學生成長一生的重要法典，任何一個人都無法離開讀書。一個習慣的養(yǎng)成需要不斷的積累與反復的練習。需要學生自身堅強的意志進行磨礪，也需要教師與家長的鼎力配合。在實際教學過程當中，教師主要可以從推動讀寫結合等方面入手，讓閱讀習慣得以實現(xiàn)，取得成效，滋養(yǎng)語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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