信息化環境下高中地理深度學習的思考

楊蓉

摘要：隨著信息技術的迅猛發展，其應用范疇在高中地理教育中也逐漸得以逐漸寬泛。新課改要求下，“教”與“學”需要結合信息化的趨勢越發顯著，拓展了課堂教學形式新的發展空間，也促進了學生課后知識獲取的多元化，同時也帶來了一系列問題。例如學生一味關注網絡信息技術所帶來的趣味性，忽略了知識本身的重要性。同時，學生獲取知識逐漸碎片化、淺層化。因而為了幫助學生在信息化環境中進行更為深入、系統地學習，教師應積極調整教學理念，通過全面梳理信息技術的功能作用和使用范圍，為構建新形勢下，高中地理教學實踐提供設計和指導。

關鍵詞：信息化;高中地理;深度學習;指導實踐

地理學科是一門具有較強綜合性的學科，而信心技術的應用，為地理教學帶來了新穎的教學模式。在信息化環境中的深度學習，關鍵是借助信息技術作為教學基礎工具，為知識遷移提供平臺。不僅利于知識的傳授，還有利于激發學生的學習興趣。教師在此環節中，作為一個中間角色，起到聯系、管理、指導的作用。在實踐中，需要充分借助信息技術的優勢，為學生搭建學習平臺和多樣的學習評價模式，同時鼓勵學生利用信息平臺進行自主學習，實現深度學習要求。

一、信息技術的濫用對“教”“學”實踐的影響

信息技術的應用，首先直接導致課堂的過度娛樂化傾向。教師利用多媒體課件進行輔助教學，通過聲音、文字、圖像、動畫等諸多元素將課本知識生動地展現出來，能夠吸引學生的注意。但部分教師誤將眼球效應視作教學效成效。對視覺呈現效果的過度追求，弱化了課堂主題，學生也將全部的注意力集中在欣賞眼花繚亂的圖片，無法抓住學習重點。其次，學生信息獲取的渠道，因為多媒體技術的廣泛應用而更為豐富。相對于課堂教學而言，碎片化的學習方式缺乏系統性，不利于學生對所得知識進行遷移融合。

二、信息化環境中地理深度學習的策略

信息化環境中的深度學習，主要是充分利用信息技術的優勢，科學、有計劃地開展教學工作。主要以課前準備、課堂呈現、課后拓展三方面進行展開。

1.搭建網絡平臺，完善預習與復習任務

首先，教師可以協助搭建網絡教學平臺，為學生呈現下節教學內容和學習計劃，安排學生完成課前預習工作。例如學習《地球的圈層結構》時，可以引導學生思考：“地球內部是有圈層的嗎，又是如何劃分的？”引發他們探索的欲望，鼓勵他們搜羅網絡上海量的信息資源，對即將所學的知識擁有大致了解，將自己感興趣或疑惑的部分標記出來，課堂上進行提問。帶著問題走向課堂，能夠更為深入且有針對性地學習。課后，可以鼓勵學生進行拓展思考。例如“還可以通過哪些渠道或方法獲取地球內部的信息？”培養其對文本內容進行自發、主動地思考的態度，提高學生自主學習的能力。而后可以在網絡平臺上進行討論，通過師生間的互相交流，“學習”逐漸成為對知識的拓展和再發現的過程。

2.課堂適度使用多媒體，課后及時答疑考評

多媒體技術的應用，能夠將抽象的地理知識進行生動、直觀的呈現，特別是在解讀和呈現地理事象的空間分布、運動狀態等方面發揮著重要作用。而在教學實踐中，教師對于信息技術的運用應當合理、適度。在課堂設計上，多媒體應作為輔助工具，主要應當結合課堂教學內容，恰適地建立與主題相關的教學情境。首先應避免過分追求視覺效果忽視教學重點，課件展示應以清晰、明了為標準。其次應當避免過度依賴課件而淪為“獨白式”授課，忽略學生的互動參與。此外，可以利用網絡學習平臺，課后在線上進行答疑、測試。教師可以將當節重難點進行歸納、總結，上傳到云端供學生復習回顧，有利于學生對知識點產生更深刻的理解。另外教師可以在線上上傳模擬題，方便學生進行自我檢測，并采用信息評價工具，由系統對成績進行判定分析，幫助學生鞏固完善知識與技能。

3.利用信息工具加工學習，鼓勵學生拓展思考

能夠運用信息工具進行自主深度加工學習，這是深度學習最為關鍵的部分。為了更好地學習課本知識，教師還需要進行課外知識的拓展，并且有針對性地開展個性化學習。首先，除了利用網絡學習空間里的學習資源，鞏固學生的知識儲備，此外還可以鼓勵學生進行自主探究，查閱資料，繼續深挖自己感興趣的特定知識點。例如學習地形地質時，鼓勵學生搜索有關“巖石圈的物質循環”相關信息，利用信息工具助力學習，在實踐探索中，增強學生地理知識儲備。

結語：

信息技術的廣泛應用，為地理“教”與“學”帶來的新的生機，為了進一步提高高中地理教學的質量，培養學生的探索精神，教學實踐應當利用信息環境，有目標、有步驟地開展，教學實踐應將培養學生自主學習意識，提高自身核心素養為目的。在實踐中，需要教師根據教學目標，充分利用信息技術的交互性、及時性、聯結性的特點，創造深化學生學習深度，培養學生創造性思維為目標的一種新型數字化教學空間，使得“教”“學”活動能夠借助信息工具進行拓展。

參考文獻：

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