淺談chant和歌曲在小學英語教學中的運用

吳長葵

摘要：中文是我們的母語，我們表達起來游刃有余，但英語是小學生接觸的第二種語言，對于他們來說是只“攔路虎”。要想讓小學生學好英語，必須把枯燥的課堂變得生動有趣，才能激起他們的學習興趣，才能做到“事半功倍”。編chant或利用歌曲就是一種好方法。教師可以通過自編各種適合課堂的chant或歌來激活課堂，提高學習興趣。

關鍵詞：chant;歌曲;運用;創(chuàng)編

新課程標準強調(diào)，語言的生活化和情景化。如果老師能根據(jù)各節(jié)課的重難點，將課本知識與生活經(jīng)驗相融合，為學生創(chuàng)設更為熟悉的學習氛圍，則可以最大限度提升課堂趣味性和教學質(zhì)量，使得語言學習向著更為生活化和實用性的方向發(fā)展。

一、巧用chant記單詞

單詞是英語句型的基本組成部分，單詞記憶是十分重要和必要的。小學生年齡小、好玩，還不愿意把很多的精力放在記單詞上面，如果還是一直地枯燥地扯著嗓子拼讀，勢必造成學生的厭倦。這個時候，我們作為老師的，可以自編一些節(jié)奏明快、朗朗上口的chant幫助學生記憶單詞。例如在教動物類的單詞時，我就編了這樣的chant：動物學校真熱鬧，小雞、小雞chicken，小狗、小狗dog，dog，小貓、小貓cat，cat，獅子、獅子lion，lion，老虎、老虎tiger，大象、大象elephant。再加上身體語言和動作，把小動物的單詞讀得生動、抑揚頓挫，幫助學生很好地訓練了語調(diào)，通過chant，讓學生不斷的體會和感知，加深了學生對動物單詞的記憶。

二、巧編chant記句型

句型教學也是小學英語教學中的重中之重。小學生句型的靈活運用的程度對于語言的習得都有著至關重要的影響，甚至影響他們的英語綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的句型教學有可能是機械的讀，長期以往，學生就會覺得盎然無趣，學習效果可想而知了。保持學生的學習熱情，我在教四年級第一單元的句型時編了：

What subjects do you like？ I like music， I can sing.

I like art， I can draw. I like P.E.， I can play.

I like Chinese， I can read. English， English， A， B， C.

Math ， math ， one ，two ， three. Music， music， Do， Re， Mi。讓學生邊唱邊拍掌，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，不一會，就熟悉了本課的主要句型，學生完全投入了句型的操練當中，體現(xiàn)了在玩中學，在學中玩，自然習得了語言。

三、活用chant教語法

語法對于小學生來說都是一個老大難，他們年齡小，理解能力有限，面對抽象的語法，老師一味灌輸，只會越灌越蒙。例如三年級的be動詞的用法，面對著am， is ， are， 學生不知如何跟人稱代詞搭配，因此，在教學的過程中我就編了一首朗朗上口的chant：Be媽媽生了三個孩子，am，are，is是兄弟仨，兄弟仨各有頭銜分別叫做I，you，以及he、she、it。他她它單用個體是is，湊在一起就用are。單數(shù)用is，復數(shù)用are。通過這首chant，學生能在反復的練唱中把抽象的語法一次又一次的具體化，從而學會了be動詞跟人稱代詞的搭配方法。此外，以數(shù)字的序數(shù)詞教學為例，不同英文數(shù)字的變體有著th、ve、tie和特殊變體等多個形式，以chant教學編造記憶口訣：前三歸特類，變八吃掉t，變九吃掉e，一遇f拿ve代，一遇ty換tie新衣，其他全加th的小尾巴。

四、活用chant熏陶文化

此外，教師可將課堂教學與英語歌曲相結合，英語流行歌曲旋律多朗朗上口，歌詞也多符合英語的押韻規(guī)律。因此，教師可借助英文歌曲培養(yǎng)學生對英語語言的興趣，一方面能夠提升其英語語感，增強對英文詞匯的敏感度，形成一種思維層面的慣性記憶，另一方面也可擴展學生的認知視域，使得其在歌曲學習過程中了解英語國家的人文特色。如教師可播放The Beatles的“Yellow Submarine”等歌曲讓學生了解英國文化，播放Bob Dyaln的“Desolation Row”等歌曲了解美國民謠文化和西方古典文學文化。這不僅有利于提升教學質(zhì)量，同時可為學生日后的成長成才帶來更大裨益。

新課標中有關小學英語教學的要求重在打破僵化思維的束縛，給予學生更多的學習主動權，培養(yǎng)其對英語語言的興趣，真正實現(xiàn)“快樂學習”，而英語歌曲的歌唱學習也被納入新的課程教學內(nèi)容中，因此讓學生適當?shù)慕佑|外國兒歌是符合新課程標準要求的。

五、總結復習借歌chant

記得我第一次教三年級的時候，學習字母時，歸納哪些是元音字母，很學生就記不住，混淆不清。之后，我從一部英語動畫中得到啟發(fā)，他們用do，re，mi，fa，so來輔助記憶，將呆板的字母轉(zhuǎn)變?yōu)閹в泄?jié)奏感的、生動的音符，以此記憶A、E、I、O、U五個元音，為其賦予音樂感，學習也因此帶有了更為強烈的趣味性，不再枯燥。因此，我便以此為經(jīng)驗，為了讓學生更深刻的記住元音字母，我編了一首chant加上拍手動作，使學生學得津津有味：A， E， I， O/ A， E， I， O ，U/A， E/A， E/A，E，I，O，U/ A， E， I， O/ A， E， I， O ，U/Ha，ha，ha，ha I can say my A，E，I，O，U。A-E-I-O-U。從那以后，學生在做相關的元音字母練習時就很少出錯了。

經(jīng)驗告訴我，當下的小學英語教學不應僅僅止于傳統(tǒng)思維，而是將其與chant和音樂相融合，使得教材上僵化的知識更為生動形象，為學生創(chuàng)設輕松和諧的學習環(huán)境，在學習過程中實現(xiàn)知識吸收的同時享受一場視覺盛宴。這一方面為教師的教學工作減輕了壓力，能夠更好地與學生展開交流分享，增強雙向互信，另一方面也使得學生真正理解運用知識，增強學習的實用性和現(xiàn)實指向性，使得英語課堂教學向著更為多元、趣味的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]王凱樂.Chant在小學英語教學的運用[J]英語廣場，2014（5）。

[2]蔣文霞.巧用chant，激活小學英語課堂[J]，周刊，2013（3）。

[3]湯晨曉.淺談chant在小學英語課堂中的有效運用《新課程.中旬》2018年第05期。