談多樣化“課前說”形式對課堂教學的激發作用

陳玉軍

【摘? 要】新課程的核心理念是以學生發展為主，具體到課堂教學活動中就是要調動學生參與課堂教學的積極性，充分體現學生的主體地位。“課前說”作為學生進入課堂教學活動的暖場環節，其形式的多樣性往往能激發學生參與課堂教學活動的積極性，凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】課前說;分享;參與;興趣

中圖分類號：G623? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0155-03

On the Stimulating Effect of Diverse Forms of "Speaking Before Class" on Classroom Teaching

（Dacheng School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province， China） CHEN Yujun

【Abstract】The core concept of the new curriculum is to focus on student development. Specifically， in classroom teaching activities， it is to mobilize the enthusiasm of students to participate in classroom teaching and fully reflect the student's dominant position. "Speaking before class" is the warm-up link for students to enter the classroom teaching activities. The diversity of its forms can often stimulate students' enthusiasm to participate in classroom teaching activities and highlight the students' dominant status.

【Keywords】Speaking before class; Share; Participate; Interest

教學過程是教師的“教”和學生的“學”緊密結合的過程，最終的教學效果往往取決于學生的課堂參與度。如何在課前激發學生的學習興趣，筆者結合多年從事語文教學工作的經歷，認為適當搞好“課前說”的“形式”，能起到意想不到的課堂教學效果。

一、分享古詩詞，在擴充知識面中豐富文學積累量

在涉及古詩詞的單元教學內容時，教師可以確定詩詞典故的積累內容，指定一個學生進行課前展示，利用“課前說”的時間，讓學生通過背誦或默寫的形式分享自己的積累內容，然后再通過講解的形式分享自己對詩詞典故的理解。其間，也可以通過其他學生的點評與補充分享，增加全體學生對分享內容的全面深入的理解及識記，教師可以就學生的分享內容做補充形式的解析或者適當地進行相關聯內容的拓展延伸。這種“課前說”的展示形式一方面增強了分享者的任務感和成就感，另一方面擴大了全班學生的知識面，擴充了學生的文學積累量，激發了學生學習古詩詞的強烈興趣，有助于教師古詩詞單元教學的順利開展，還能提升學生的詩詞鑒賞水平，進而逐步提高學生的語文素養。例如在分享者分享完大家熟知的婉約派詞人李清照及其所寫的《如夢令·昨夜雨疏風驟》后，教師可以引導其他學生再分享一些有關李清照的代表詞作如《聲聲慢》，然后再結合詞作適當拓展李清照的身世經歷和詞作風格的關系等內容，同時要求學生積累并當堂背誦識記。這種課前說的設計形式有助于學生深入了解詞人及作品思想內容，能起到很好的積累和擴充文學知識的作用，進而會激發起的學生的探究欲和興趣感，可以順理成章地將學生引入課堂教學中。

二、創設小命題，在分享與評價中提高寫作水平

教師可以結合單元教學目標或者預授課的教學要點，以話題小作文的形式布置學生課前說的內容，讓學生在次日的課前說中以朗讀的形式自由展示自己的話題小作文。教師可以就學生展示過程中的普通話標準程度、情感狀態、自信程度、語言措辭等方面率先做出示范性的點評，肯定亮點，指出不足，提出改進建議，并采取適當的物質鼓勵方式，引領全班同學參與課前說的展示和評價，創設積極向上的比語文互動交流環境。這種互動交流的課前說展示、評價、鼓勵方式，一方面能激發學生參與課前說活動的熱情，另一方面通過參與展示與交流，可以提高學生的語言表達能力，樹立個人自信，進而逐步提高班級整體寫作水平。例如在學習部編版七年級下冊第一單元時，教師結合第一單元人物描寫要突出人物形象這一單元教學要點，預設課前說的話題——你最熟悉的人，限定字數，題目自擬，以家庭作業的形式布置學生完成。次日，在課前說的環節，其中有一位學生分享的文句是：“我一出生，您就老了，我越成長，您就越接近死亡。我就這樣無限透支您的生命，像個蛀蟲不勞而獲，而您卻一如既往，甘之如飴。我離天空最近的一次，是您高高把我舉過頭頂，而如今，我也想為撐起一片天，一片‘孝的天空”;另一位學生分享的文句是：“我突然明白，父親沒有給我什么，卻將文人筆下最珍貴的所有都給了我。感謝上帝的饋贈，對我來說，父親就是這個世上最令人心安的禮物，猶如暖陽，照耀著我平凡的一生，溫暖我潮濕的心田。”通過學生細膩而又飽含真情的描寫，真實地表達出了子女對父母言行舉止的深切關注以及對親情的點滴回報。這樣的課前展示過程，不僅能讓學生借助自我練習提前深入把握和體會單元教學要點，自然引入單元教學，還能在學生“寫真人、抒真情”的作文方面做了很好的引導，在潛移默化中將情感教育滲透其中。

三、推介好書目，在師生共賞中提升文字鑒賞能力

課前說活動中，教師可指定學生推介近期個人閱讀的書籍，也可讓學生毛遂自薦。學生可就近期或之前所讀作品，整體概述后分享讀后感，也可就某些感觸頗深的片段或優美的文句分享給大家，說美點、話體會。在個別學生推介過程中，其他學生也可參與點評，尤其是讀了相同書目的同學，可在推介學生分享后再次就書目內容和讀后感談自己的體會和感受。對比分享后，一方面使推薦書目相同的這兩個學生彼此對同一作品的理解有了全面的理解和深入的交流，同時也擴充了其他學生的知識面，激發了其他學生對這一書目的閱讀興趣，教師就此可結合個人所讀感受，對學生推介書目內容再做全面、深入的指導品析，使學生對推介書目的理解和把握再上臺階、更加深入。例如在一次課前說活動中，一位同學推介了近期他讀的“昭君出塞”片段，然后用一句話分享了他的讀后感：“是她，一個弱小的無力掌控自己命運的女子，凄慘地見證了紅顏的薄命。”另一名熟知這一情節的同學的讀后感是：“以落雁之容換回了一個國家長久的安泰。是民之大幸，國之大幸。”教師在充分肯定了兩位同學的獨到體會和深刻感悟后，接著做了示范性地分享：“是歷史造就了被動的英雄，但時過境遷，歷史不會重演，悲劇不會重現。如今的我們生活在一個不需要刻意呈現個人英雄主義的時代，更不會強迫式地成就一個英雄。”長此以往地訓練和指導，對提升學生的鑒賞品味能力有更好的促進作用，同時也能激發起學生對授課文本的嘗試性品析鑒賞興趣，進而提升學生的課堂參與度。

四、擬寫推介語，在名著導讀中提升學生文學品鑒力

結合學校旨在提升學生綜合素質的“八大愿景”和“九項文化工程”以及“四好行動”中的“好書天天看”活動，由學生自行從規定的必讀文學名著篇目中任選其一，然后利用閱讀課和課外時間進行閱讀，教并在閱讀后根據學生個人對名著的理解程度，自行擬寫名著推介語，或者由學生個人從名著中挑選出自己有深刻觸動的章節或者文段，在此基礎上擬寫讀后感，并利用課前說的時間做出展示。學生間也可以就共同閱讀的名著做個人不同的讀后感展示，或擬寫出不同的名著推介語，以此交流形式達到互通有無、取長補短、深入理解的閱讀目的。例如，在《西游記》讀書推介語、讀后感課前展示活動中，其中一位學生的對唐僧的推介語是：“不到西天誓不回，不得真經誓不還，這是其對職業有深厚信仰之心的豪邁誓言;拋利欲，拒美色，心無旁騖，靈山在心，這是一個人心靈不染纖塵的超俗非凡;一片誠心永向前，十世修行百千煉，這是一個人精誠所至、金石為開的執著堅韌”。而另外一名學生對唐僧的推介語是：“胸中有丘壑，心中有靈山，縱有萬千險，執念平萬難。”經過對比形式的推介語展示，讓學生對《西游記》的唐僧形象得以更加全面、深入地把握和理解，同時無形中也提升了學生品鑒作品的高度和深度，助推了對學生語言表達的培養。

五、微信小程序，在展示個性色彩中做學習的“有心人”

生活處處是語文，學生語文知識的儲備、文學素養的提升不僅僅在課堂上，還能延伸到生活的每一個細節中。在參加湖南第一師范學院舉辦的甘肅省鄉村影子教師研訓基地管理者培訓中，幾乎每一個專家、培訓師的暖場活動形式都讓人耳目一新，觸動頗深，而微信小程序的分享最引人注目，如“小年糕”“手持彈幕”“字云”“群里有事”“草料二維碼”等小程序，看似簡單的操作，卻足以調動起所有參訓者的極大學習興趣。如“小年糕”可以記錄個人生活片段中的點滴，還可以配以優美的文字和切合情景的音樂，旨在激發發現美、記錄美的意識，進而提高審美情趣，做一個生活中的“有心人”;以“字云”的形式呈現不同的主題詞或關鍵詞，可以一目了然地展示要點和關鍵，最主要的是可以拉近距離、增強溝通、增進情感。例如在課前說展示環節中，教師把參加培訓時培訓專家暖場形式的啟發帶到課堂，精心制作了諸如把師生之間的交流場景做成“小年糕”、把教師對班級學生的期望和祝福做成“手持彈幕”、把征集了學生的心里話做成“字云”等幾個小程序并做了示范展示，學生不僅新奇異常，而且主動爭相提出下節課前說環節自己嘗試展示運用微信小程序的要求，“一石激起千層浪”，這種課前說以微信小程序作為獨特的展示形式，充分發揮了對學生合理利用手機的正面引導作用，大大緩解了當下學生“一機在手”的負面效應，讓學生在小程序的制作過程中建立成就感，在小程序的分享過程中增強自信力，同時還有助于增進了同學之間的互相了解，增強班級凝聚力，無形中樹立了做“有心人”就是學習語文的基礎意識。

調動學生積極參與課堂教學對教師來說本身就是一種能力、素養的體現。只要善于做一個“有心人”、一個有“情懷”的語文老師，從精心設計“課前說”這一細微的語文教學活動做起，定能收獲學生語文學習的滿滿興趣。

六、結語

“積沙成塔，集腋成裘”，在這短暫的期待里，作為語文老師，守望的不僅僅是學生曇花一現式的精彩，更多的是守候著學生在課前三分鐘的短短時間里個性的自我、充實的自我、豐富的自我。

參考文獻：

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[3]張偉.重視課前說話訓練培養學生說話能力[J].成才之路，2008（28）.

（責任編輯? 范娛艷）