探析小學語文非連續性文本課程資源開發策略

潘淑珠

【摘? 要】學會從非連續文本中獲取需要的信息，得出有意義的結論是小學語文課程的教學目標之一。梳理、創編教材中的非連續性文本，融合跨學科資源、挖掘生活素材，是開發小學語文非連續性文本教學資源的有效策略。學生將從豐富多彩的非連續性文本資源庫中獲得更開闊的視野，習得現代社會所需要的語文素養。

【關鍵詞】非連續性文本資源開發;小學語文;策略

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）22-0146-02

Exploring the Development Strategy of Discontinuous Text Curriculum Resources of Chinese in Primary Schools

（Quanzhou Experimental Primary School，Fujian Province，China） PAN Shuzhu

【Abstract】It is one of the teaching objectives of primary school Chinese course to learn how to obtain the necessary information from discontinuous texts and draw meaningful conclusions. Sorting out and compiling discontinuous texts in teaching materials， integrating interdisciplinary resources， and digging out life materials are effective strategies for developing discontinuous text teaching resources in primary school Chinese. Students will gain a broader vision from the rich and colorful discontinuous text resources， and acquire the Chinese literacy required by modern society.

【Keywords】Discontinuous text resources development;Primary school Chinese;Strategy

“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”這是《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）在第三學段增設的閱讀目標。這一目標正是語文學科注重培養學生用語文解決生活實際問題的一種體現。陳先云說：“從教學的角度來說，語文教學內容是語文教師為實現教學目標，在教學實踐中憑借和依托語文教材，對教材進行‘二度開發。”本文試從四個方面探析小學語文非連續性文本教學資源的開發。

一、梳理教材中的非連續性文本

教材是教師教學的憑借，是由專家、學者組成的編寫團隊精心編排的，是教學內容的來源，是實施教學的重要依據之一。因此，要認真鉆研教材，挖掘教材中非連續性文本教學資源，仔細揣摩編者意圖，充分、科學地用好教材。以五年級下冊教材為例，列舉課文中具有非連續性文本特點的教學點。

二、創編教材中的非連續性文本

圖文是小學語文第三學段非連續性文本最重要的特點，因此，基于教材特點，可以繪制有效的圖表，促進連續性文本與非連續性文本的相互轉化與融合。以五年級下冊第一單元“古詩三首”為例。

課例：《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》

高年級古詩教學，可以嘗試將三首古詩整合起來，引導學生發現它們的相同與不同之處，更好地感受古詩描繪的畫面和其中的趣味。為此，筆者繪制了這樣的圖表（如表2），引導學生學習、發現與思考。

表2 發現異同，感受童趣（以“古詩三首”為例）

[古詩題目 相同點 不同點（環境、事件） 《四時田園雜興（其三十一）》 《稚子弄冰》 《村晚》 ]

針對不同的文本類型，可以采用制作思維導圖、制作結構圖、列知識清單、圖文結合等多種非連續性文本呈現方式來進行教學。

三、融合各學科中的非連續性文本

《新課標》指出：“拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。”以道德與法治學科為例，非連續性文本是道德與法治課程突出的文本表現形式，低年級的活動欄、辨析欄、討論欄;中年級的活動園、交流園、小貼士、知識窗;高年級的活動園、閱讀角、相關鏈接，非連續性文本都占據了大量篇幅。因此，小學語文教學中要有跨學科意識，融合各學科中的非連續性文本，促進相互滲透、深度學習、學以致用。

五年級下冊語文教材第四單元教學主題是“家國情懷”，對應五年級下冊《道德與法治》第三單元教學主題“百年追夢 復興中華”。語文單元導語部分是林則徐的愛國名言——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”這部分內容正好對應道德與法治課這單元二級標題《虎門銷煙》中的“閱讀角”與“相關鏈接”中林則徐的相關資料。本單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心。”正好對應“人民英雄紀念碑浮雕《燒鴉片》”圖片，這樣融合教學，起到互相補充、指引和提升的作用，既訓練了學生從非連續性文本中多渠道提取信息、學會觀察、運用的語文能力，也培養了學生的道德情感。

四、挖掘生活中的非連續性文本

“生活即教育”是中國現代杰出的人民教育家陶行知先生教育理論的核心。因此，生活中的資源就是教育教學的內容。教育內容注入生活內容，就變得充滿生機與活力。“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系。”非連續性文本與生活息息相關，公交站牌、景區門票、快遞單據、調查報告、參觀示意圖、各類說明書都是教學資源。挖掘生活中的非連續性文本教學資源，引導學生對提供的材料進行閱讀、理解、體會、說明、解釋、討論，從而提升學生的閱讀水平、思維品質和實踐能力，這是非連續性文本閱讀的價值所在，也是語文閱讀教學的追求。

生活素材列舉一：閱讀旅游門票

生活素材列舉二：閱讀電影票

非連續性文本的內容廣泛，要選取具有典型性和代表性的知識開展專題教學，將開發的非連續性文本整合起來進行分類教學。如，以某一類非連續性文本為切入點，引導學生掌握閱讀這類文本的基本技能與方法，在學習與實踐中遷移運用，進而轉化為知識和經驗，從而掌握獨立閱讀各類非連續性文本的能力。

“教學做合一”是陶行知先生生活教育理論的重要主張，這給語文教育教學帶來重要啟示。陶先生指出：“教育的目的在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育。”非連續性文本閱讀的專題教學可以和學校開展的各種活動結合起來，在實踐中學習，在實踐中檢驗閱讀能力與應用能力。比如，可以開展為好書寫推薦名片活動、為某個物品寫廣告語，圖文結合、讀寫結合。非連續性文本與生活結合緊密，重視學生解決問題能力的培養。因此，在活動和實踐中提升能力是非連續性文本閱讀教學的重要方法。

注：本文為泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“基于數據分析的小學非連續性文本閱讀策略的研究”（課題編號：QG1352—068）的研究成果。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]張祖慶，戴一苗.非連續性文本教學與測評[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017.

[3]任二紅.語文非連續性文本閱讀訓練與評價研究[D].南京：南京師范大學，2015.

（責任編輯? 王小飛）