小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)下的單元整合策略淺談

【摘? 要】隨著人們對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，小學(xué)階段各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變，通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師需要在主題學(xué)習(xí)的背景環(huán)境下帶領(lǐng)學(xué)生提升核心素養(yǎng)。本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的單元整合策略進(jìn)行詳細(xì)分析與探討，旨在通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略的方式幫助學(xué)生快速理解和消化重難點(diǎn)知識(shí)，提升教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);單元整合

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）22-0144-02

A Brief Talk on the Unit Integration Strategies under the Subject Learning of Chinese in Primary Schools

（Nijiaying Town Central Primary School， Linze County， Zhangye City， Gansu Province，China）WANG Ling

【Abstract】As people continue to attach importance to education， the teaching mode of various subjects at the primary school stage has begun to change. Through continuous innovation of teaching concepts and teaching methods to promote the overall development of students， teachers need to lead students to improvetheir core literacy in the context of subject learning. This article will conduct a detailed analysis and discussion on the unit integration strategies of primary school Chinese themelearning， aiming to help students quickly understand and digest important and difficult knowledge by adjusting the teaching strategy， and improve the teaching level.

【Keywords】Primary school;Chinese;Subject learning;Unit integration

一、挖掘教材內(nèi)容

教材中大量的課文內(nèi)容之間都存在一定的潛在關(guān)聯(lián)，教師需要用善于發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)看待每一篇課文的主要知識(shí)點(diǎn)，挖掘其教學(xué)價(jià)值，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在備課環(huán)節(jié)，教師需要將整本教材中每篇課文都進(jìn)行詳細(xì)的了解和深刻的分析，著重挖掘其關(guān)鍵內(nèi)容和重要因素，尋找不同課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為依據(jù)制定教學(xué)主題。教師可以在課文中尋找相同或相似的因素，將其進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生同時(shí)了解多篇課文的內(nèi)涵，讓其仔細(xì)分析課文之間的相似元素和不同的展現(xiàn)形式，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種不同的角度看待同一種事物，深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。將多種不同的課文之間的關(guān)鍵點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成主題學(xué)習(xí)式教學(xué)環(huán)境。教師在講解完不同課文的主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)后，可以針對(duì)該主題進(jìn)行有效延伸與擴(kuò)展，將更多具有相同要素的閱讀材料布置為課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的有效提升。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行完成教材的挖掘，自主選擇合適的挖掘點(diǎn)進(jìn)行有效延伸，在提升自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)能拓寬視野，幫助其豐富知識(shí)面。

二、總結(jié)歸納單元主題

小學(xué)語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)多名教師深思熟慮而產(chǎn)生的教學(xué)內(nèi)容。教材本身就設(shè)置了多個(gè)不同主題的單元，每個(gè)單元內(nèi)的課文之間具備一定的潛在關(guān)聯(lián)，教師需要在深刻理解該單元內(nèi)容的情況下快速掌握不同課文之間的潛在聯(lián)系，能實(shí)現(xiàn)其單元設(shè)置的真正價(jià)值。同一單元中的課文之間所具備的相同或相似點(diǎn)有多個(gè)方面，主要分為寫(xiě)作類(lèi)型、表達(dá)方式、精神主旨、寫(xiě)作素材等方面。教師可以根據(jù)該單元的主題創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，在該情境下將主題內(nèi)容進(jìn)行有效展現(xiàn)，形成良好的課堂氛圍，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生完成某一單元內(nèi)每篇課文的學(xué)習(xí)后，通過(guò)提問(wèn)的方式帶領(lǐng)學(xué)生從多種不同的角分析每篇課文之間的相同點(diǎn)或相似點(diǎn)，完成對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié)歸納和深刻理解。教師可以為學(xué)生提供充足的展示空間，令其在完成課文內(nèi)容的深度挖掘和深刻理解后，自行組織語(yǔ)言在講臺(tái)上將自己理解的內(nèi)容通過(guò)演講的方式表達(dá)出來(lái)，其他學(xué)生可以根據(jù)其演講內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充與擴(kuò)展，充分調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉總結(jié)能力和分析能力，在主題引導(dǎo)下提升核心素養(yǎng)。

三、合理安排課堂內(nèi)容

教師需要根據(jù)教材內(nèi)容和各種延伸知識(shí)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行有效滲透，通過(guò)實(shí)現(xiàn)不同環(huán)節(jié)的有效整合，將學(xué)生需要掌握的內(nèi)容全面、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來(lái)，形成良好的課堂環(huán)境。在進(jìn)行某一篇課文的課堂教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面基本能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要分為課文朗讀、逐句分析、閱讀延伸、寫(xiě)作訓(xùn)練等多個(gè)不同的環(huán)節(jié)，從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。課堂的時(shí)間是有限的，為了幫助學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)綜合能力的快速提升，教師需要根據(jù)不同環(huán)節(jié)的教學(xué)意義和側(cè)重點(diǎn)合理規(guī)劃時(shí)間。在設(shè)置閱讀課文的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以模仿學(xué)生集體朗讀的語(yǔ)速測(cè)量出合適的時(shí)間范圍。在設(shè)計(jì)課文分析環(huán)節(jié)時(shí)，需要將不同段落中各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分布，以單元主題內(nèi)容為依據(jù)明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重要程度，劃分出不同的講解時(shí)間。針對(duì)需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以留出部分時(shí)間設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解和實(shí)踐練習(xí)的有效結(jié)合。在主題學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo)下，教師進(jìn)行單元整合，合理規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)踐，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供強(qiáng)而有力的幫助。

四、整合學(xué)習(xí)情況

小學(xué)階段的學(xué)生受到生活環(huán)境等多方面因素的影響，會(huì)產(chǎn)生較明顯的個(gè)體差異，教師需要在充分了解其學(xué)習(xí)情況后合理設(shè)置課程內(nèi)容，才能幫助每名學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方向。教師在選擇課外閱讀材料時(shí)，需要充分考慮其綜合能力和興趣愛(ài)好。相對(duì)于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的材料來(lái)說(shuō)，以故事為主的閱讀材料更能吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性，成為自主學(xué)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的推動(dòng)力。四大名著是小學(xué)階段學(xué)生必須了解的內(nèi)容，但是晦澀難懂的文言文和大量的生僻字會(huì)令其頓時(shí)喪失學(xué)習(xí)的勇氣，教師可以選擇這些名著的少年版作為閱讀材料，降低學(xué)習(xí)難度。教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)，可以令其按照自己喜歡的方式對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單批注。教師可以根據(jù)其批注內(nèi)容和方式了解其學(xué)習(xí)情況，挖掘其中關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析和講述，帶領(lǐng)其他學(xué)生深刻理解不同批注方式的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，將自己的學(xué)習(xí)情況與他人對(duì)比與分析，學(xué)習(xí)高效的批注方式，令其自行完成學(xué)習(xí)方式的高效整合。為不同的單元主題制定合適的學(xué)習(xí)方式，快速提升對(duì)單元主題內(nèi)容的理解程度。

五、鍛煉邏輯思維能力

不同的課文內(nèi)容、閱讀材料和語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間都存在一定的潛在聯(lián)系。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)不僅需要幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，還需要鍛煉其學(xué)習(xí)能力，著重針對(duì)其邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，為提升其綜合實(shí)力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在單元整合教學(xué)中，對(duì)比閱讀法是常用的教學(xué)方式。教師需要針對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生將多篇文章放在一起閱讀，挖掘其中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比閱讀。通過(guò)掌握其中語(yǔ)言規(guī)律幫助學(xué)生拓展思維。教師在設(shè)置教學(xué)方式時(shí)需要注意教材對(duì)于課堂學(xué)習(xí)具有重要的意義，但是并不是限制其發(fā)展的因素，教師的重點(diǎn)不是教授教材中的知識(shí)點(diǎn)，而是利用教材的優(yōu)勢(shì)不斷完善教學(xué)模式。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)環(huán)境的變化和發(fā)展，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿(mǎn)足社會(huì)的需求。教師需要充分了解教材中的課文、閱讀材料和相關(guān)拓展性練習(xí)項(xiàng)目的作用和價(jià)值，在主題學(xué)習(xí)環(huán)境中制定單元整合策略，幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容和使用方法，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：王玲（1982.02-），女，漢族，甘肅臨澤人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯? 王小飛）