農村初中英語課堂教學淺談

潘彥蓉

摘要：在初中英語教學的實踐期間，新課改不斷深入之后，創新教學方式也成為英語教學質量提升的要點，教師在初中英語教學中一定要立足于實際學情來對英語教學進行創新與優化，以豐富、多樣且高效的英語教學方式來優化初中英語課程教學，從而有效促進學生的發展與進步，最大程度地優化初中英語教學工作。

關鍵詞：農村;初中英語;課堂教學策略

一、農村初中英語課堂教學現狀

1、新舊教學觀念處于膠著狀態

在新課程改革逐步深化的如今，來勢洶洶的素質教育新理念與根深蒂固的傳統教學觀念正面交鋒，呈現鮮明的兩極分化，陷入膠著狀態。具體而言，“尊師重道”“師道尊嚴”是中國文化傳統，但是由于認知的局限性，反而形成了初中英語教學改革道路上的重要阻礙。在英語教學實踐過程中，教師作為知識的傳授者具有絕對的“權威性”，導致教與學之間的關系失衡，學生處于被動接受狀態，欠缺自主學習意識及能力，而且批判性思維薄弱，形成了照單全收式的英語學習觀念，限制了學生的個性化發展。此外，雖然教學創新已然提上英語教學改革日程，但是對新課改的教育精神內涵理解不到位，存在“穿新鞋，走老路”的意味。

2、教學方法突破陷入瓶頸

教學方式作為課堂教學的載體，一定程度上決定了英語教學走向。目前初中英語教學方式較為單一，改革創新的有效落實陷入瓶頸。在新課改的促進之下，針對英語教學方式的創新探索方興未艾，各類形式多樣的新型教學方式層出不窮，但是由于教學觀念的影響，其實踐落實情況并不樂觀。在當前中考文化背景之下，師生面臨殘酷的中考競爭，初中英語教學對于分數的執著追求有增無減。而講練式教學在鞏固理論知識方面具有一定的獨特優勢，因此仍然占據課堂教學的主導地位。

二、農村初中英語課堂教學策略

1、設置任務引導

教師在開展教學活動時，要充分發揮學生作為學習的主體的自主學習的作用，才能達到一個良好的教學效果。但是學生在進行課前預習時，面對一篇文章往往不知該從何處開始著手，教師要在對學生進行課前預習前，幫助學生養成良好的預習習慣，指導學生設定預習任務，明確訓練目標，讓課前預習服務于教學目標的達成，強化學生的學習意識。

例如，在學習“The WWF is working hard to save them all.”時，如果學生不認識“In order to protect pandas in the wild， the government is setting up nature parks and developing other plans.”這句中的protect、wild、government等單詞，就需要在課前查清楚單詞的意義，弄懂整句話的意思。完成詞匯掃清環節后，學生還要完成朗讀練習環節。在傳統的英語閱讀教學中，閱讀練習逐漸偏向于“閱”，而忽視了“讀”的重要作用，導致越來越多的學生把英語學成了“啞巴英語”，教師要在課前閱讀訓練中，指導學生大聲朗讀教材，培養學生英語學習中“讀”的能力，并通過朗讀加深對閱讀內容的認知。

2、開展主題引導

初中英語教師要針對初中學生英語學習能力欠佳、畏難情緒較重等問題，立足教學整體，通過主題引導，指導學生逐步深入了解教學內容，由易到難，層層遞進，夯實學生的基礎，建立學習的信心，激活學習的興趣，推動教學的深入進行。

例如，教學“You should smile at her！”時，教師要抓住“How to improve the English”這一主題，分析閱讀材料的結構。文章是按照總一分結構進行敘述的，其內容是首先總述：”Many students ask for advice about how to improve their English.Here are three basic questions.”，然后分述三個問題，分別是understanding English films and songs，speaking和vocabulary，根據問題Diana分別給出的建議是“Watch and listen several times.””Talk about them with friends.””Smile at him; just try.””Write four or five words a day and place them in your room; try to use them”。教師通過主題引導，把文章的結構和內容有序展開，深刻剖析了文章的內在邏輯，加深了學生的語言學習體驗，提高了課堂教學的實效性和學生學習質量。

3、設計問題引導

初中英語教師可以通過問題引導學生進行學習，先看問題后學習，通過對幾個問題的串線，大概掌握學習內容，然后帶著問題進行閱讀，邊閱讀邊標出文章中問題的答案出處，閱讀完成后再次檢查答案是否正確。

例如，在教學“He lives the farthest from school.”時，教師可以提出三個問題，分別是“How will Betty late for school today？” “How does Tony go to school？”和“How will Betty decide to go to school？”，由這三個問題可知文章寫的是因為Betty上課遲到而引發的選擇什么交通工具去上學的討論，然后學生帶著這三個問題進行閱讀，最后得到答案。通過問題引導進行閱讀訓練，可以提高閱讀效率，提升學生的英語閱讀能力，指導學生養成良好的答題習慣，這有助于提高學生的成績，更有助于推動學生英語綜合水平的進步。

三、結語

初中階段作為學生學習生涯的重要轉折點，是英語語言習得的關鍵時期，關乎學生英語學習的長足發展。初中英語教師應立足素質教育新形勢以及社會發展新趨勢，加快初中英語課堂教學創新，以促使英語教學能夠緊跟時代發展步伐，展現教育價值。

參考文獻：

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[2] 涂淑貞. 農村初中英語課堂教學有效性的探索[J]. 當代教育實踐與教學研究（電子刊），2018（12）：866.