淺談城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的問題和解決策略

奚向明

摘要：在當(dāng)前教學(xué)的大環(huán)境中，存在著方方面面的問題。其中，不同的學(xué)科、不同的區(qū)域所處的教學(xué)環(huán)境、所配備師資力量存在差異，因此在一定程度上造成了教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)部的斷層。關(guān)于城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題，主要有以下幾個方面。從宏觀的角度來說，城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂普遍存在著重視學(xué)生成績水平卻忽視學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的情況，這對于學(xué)生來說，尤其是處在小學(xué)高年級階段的學(xué)生，是十分不利于其成長的。從中觀的層面來看，教師個人的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)和生硬，無法與時代的要求相互適應(yīng)。從微觀角度來看，在城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏具備有效性的作業(yè)布置和評價體系。本文將從學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)理念活化、作業(yè)與評價體系的完善這三個方面來談?wù)摮擎?zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題以及解決策略。

關(guān)鍵詞：城鎮(zhèn)教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;問題和解決策略

前言：

高年級的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，雖然還處在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，但究其根本就是從小學(xué)階段到初中階段的過渡。因此，在這個過渡階段中，教師的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的能力培養(yǎng)都十分重要。

一、關(guān)注學(xué)生成長，提高教學(xué)課堂的能力培養(yǎng)比重

在這個高年級的過渡階段中，學(xué)生不僅要在知識學(xué)習(xí)中穩(wěn)步前進(jìn)，同時也要注重在能力方面的不斷提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師一方面要不斷地強(qiáng)化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識;另一方面，在學(xué)生基礎(chǔ)牢固的前提下，教師應(yīng)當(dāng)注重關(guān)于學(xué)生能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)生的知識強(qiáng)化和能力培養(yǎng)是相互聯(lián)系的，只有學(xué)生的知識累積到一定程度，才能進(jìn)而實現(xiàn)能力的提升;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升，這就意味著他們能夠在一定程度上實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而不斷強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《小數(shù)除法》為例，在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過回顧低年級數(shù)學(xué)所學(xué)的除法知識，從簡單基礎(chǔ)的運算過渡到較為復(fù)雜的、高位數(shù)的計算中，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加順暢，知識掌握也更為牢固。此外，在除法學(xué)習(xí)的過程中，教師還要注重提升學(xué)生對于數(shù)字和數(shù)學(xué)運算的敏感度，例如對于倍數(shù)、整十?dāng)?shù)的敏感程度，這有利于幫助學(xué)生在除法運算中實現(xiàn)更高的計算效率，也可以在這個過程中不斷提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的運算能力，進(jìn)而為其他知識模塊的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好契機(jī)。

二、活化教學(xué)理念，提升數(shù)學(xué)課堂與時代的適配性

教學(xué)理念的革新與活化，是在以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以時代對數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)的要求為大方向，不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的更新。在新時代的數(shù)學(xué)教學(xué)理念中，教師應(yīng)該充分打破原有的傳統(tǒng)觀念，嘗試更為靈活的教學(xué)模式，認(rèn)同學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生的個人能力與優(yōu)勢能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中充分展示出來。因此，教師可以在教學(xué)課堂中，嘗試互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，或者是讓學(xué)生適當(dāng)?shù)卮娼處熯M(jìn)行課堂講解，通過講解來提升表達(dá)能力，進(jìn)而鞏固對知識的掌握程度。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》為例，這節(jié)課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠了解到簡單幾何圖形之后的多邊形面積計算，教師在教學(xué)過程中，可以嘗試讓學(xué)生練習(xí)簡單幾何圖形的面積計算，進(jìn)而建立起簡單幾何圖形和多邊形的面積計算聯(lián)系，并由學(xué)生在課堂上進(jìn)行講解和演示。由此，通過學(xué)生的課堂演示進(jìn)而提升了學(xué)生的動手操作能力和語言表達(dá)能力，進(jìn)一步提升其數(shù)學(xué)思維的敏捷程度，為培養(yǎng)靈活的、創(chuàng)新的綜合型人才打下良好的基礎(chǔ)。

三、完善作業(yè)體系，建立完備高效作業(yè)與評價體系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程固然十分重要，但課后的反饋與課堂學(xué)習(xí)的檢驗更加重要，也只有通過反饋和檢驗，教師才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時幫助其進(jìn)行糾正;學(xué)生也能夠在這個過程中對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高效及時的作業(yè)與評價體系，能夠為教學(xué)課堂建立良好的反饋。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)設(shè)計更高質(zhì)量，更具備針對性的作業(yè)和任務(wù)。同時，在評價體系的建立中，師生雙方應(yīng)當(dāng)定期互相進(jìn)行評價，并通過評價結(jié)果對自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)情況做出及時調(diào)整，從而實現(xiàn)評價體系的價值所在。

以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體（一）》和《長方體（二）》為例，教師在教學(xué)過程中，可以將這兩部分的知識整合為一個課時的教學(xué)內(nèi)容，這有利于教師作業(yè)設(shè)計的連貫性和考察的深入性。此外，在這一模塊的學(xué)習(xí)中，教師可以通過對學(xué)生在這兩部分的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行比較，并以學(xué)生的成長作為評價內(nèi)容，由此顯現(xiàn)出更加明顯的評價效果，同時也可以對學(xué)生起到高質(zhì)量的監(jiān)督與鼓勵作用。

結(jié)束語：

城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并不是通過一次課堂、一次評價就能夠解決的。事實上，問題是流動的，也只有通過教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行不斷的更新與修正，才能夠?qū)⒔虒W(xué)已有的問題進(jìn)行解決，對教學(xué)中隱形的問題進(jìn)行暴露，從而逐步實現(xiàn)城鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周慧敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生活化的策略討論[J]. 青春歲月，2021（5）：256.

[2] 蘇朝森. 核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略[J]. 散文百家，2021（3）：254.

[3] 張曉花. 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐分析[J]. 魅力中國，2021（5）：268-269.

[4] 林彩梅. 淺談如何利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感能力[J]. 考試周刊，2021（12）：71-72.