優(yōu)化初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課程

武旭

摘要：隨著我國社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，目前人們對于教育已經(jīng)有了更高的要求，在當(dāng)今時代，學(xué)生的健康成長和發(fā)展已經(jīng)越來越被給予重視，尤其是高中的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，更加重視學(xué)生的思維能力發(fā)展。而數(shù)學(xué)作為高中階段的主要學(xué)科，其具有抽象性的特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中會遇到一定的困難，不能夠良好地適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，為了幫助其克服高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這一問題，本篇文章則針對優(yōu)化初高中銜接，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)課程這一話題展開討論和探析。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;學(xué)生;優(yōu)化;適應(yīng);數(shù)學(xué)課程

在課程改革的大背景下，新課程對教師提出了更高的教學(xué)要求，目前，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在國內(nèi)目前還處于起步的階段，由于初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容具有很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)的難度不同，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都需要進(jìn)行較大的改變。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要一個適應(yīng)的過程，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，縮短銜接的適應(yīng)期，教師務(wù)必要從教材和教學(xué)方法以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況等多方面進(jìn)行研究，找到相關(guān)的銜接方法和策略。

一、初高中數(shù)學(xué)銜接的意義

高中數(shù)學(xué)相較于初中，更加具有抽象性的特點，且概括性更強。高中教師也更加重視思想方法的教學(xué)，要求學(xué)生打開思維，使其能從典型的題目當(dāng)中可以自己感悟到一些解題的規(guī)律，從而在理解的基礎(chǔ)上逐漸加強自身的解題能力。而在初中的授課中，多半是教師從直觀形象的具體事例出發(fā)，其與高中的教學(xué)理念不完全相同。同時，再加上學(xué)校之間存在一定的差異，高中的新生來自于不同的初中學(xué)校，學(xué)生們早就習(xí)慣了初中階段的學(xué)習(xí)方式和授課方式。因此，想要讓其盡快地融入高中階段的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，就必須要做好銜接的工作[1]。

二、加強初高中數(shù)學(xué)課程銜接的策略

（一）從教學(xué)方式上進(jìn)行銜接，加強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵

興趣是促使高中生學(xué)習(xí)的重要關(guān)鍵，也是開展銜接教學(xué)的關(guān)鍵，想要促使其能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就要結(jié)合生動有趣的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓大家通過興趣的引導(dǎo)，主動參與到授課中。通過結(jié)合實際生活現(xiàn)象拉近學(xué)生和知識之間的聯(lián)系，適當(dāng)幫助其降低難度，從而使其更加容易理解知識[2]。

例如，在教學(xué)人教版高三數(shù)學(xué)“分類加法計數(shù)原理與分步乘法計數(shù)原理”這一課的內(nèi)容中，為了吸引同學(xué)們的興趣，老師可以結(jié)合實際生活的問題導(dǎo)入新課：“小明去小紅家有3條路可以走，小紅去小麗家共有2條路可選擇，小明去小芳家有3條路，而小芳去小麗家有4條可以選擇的路，請問，從小明家到小麗家總共有多少種走法？”。通過提出與實際生活相關(guān)的問題，讓同學(xué)們在紙上嘗試進(jìn)行畫圖，之后，教師就可以導(dǎo)入新課，為大家講述一下分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理，并直觀性地幫助大家了解二者之間的區(qū)別和聯(lián)系，在這一方式上從而有效完成教學(xué)銜接，促使學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識。

（二）重視幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中數(shù)學(xué)對學(xué)生來說難度很高，題目比較靈活多變，僅僅靠課堂上的聽講是不夠的。學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，在課后也要對其進(jìn)行認(rèn)真地消化。為了促進(jìn)同學(xué)們在課后更加積極主動地去學(xué)習(xí)和探究，教師可以適當(dāng)結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)，通過結(jié)合多媒體信息技術(shù)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使其在自主學(xué)習(xí)和探究中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

例如，學(xué)習(xí)“排列與組合”時，用微課為大家設(shè)計課件，讓同學(xué)們在課后的時間利用其學(xué)習(xí)和鞏固知識，為了幫助其更好地理解概念，結(jié)合該課的重點內(nèi)容制作簡短的微課，為同學(xué)們直觀性地進(jìn)行講解。如，在視頻中直接展示a，b，c，d這四個元素，并讓大家能夠根據(jù)這4種元素寫出兩個不同元素的所有組合，并通過視頻將所有組合陳列出來，之后在a，b，c，d這四個元素中繼續(xù)任意取三個元素的所有組合，讓同學(xué)們充分掌握組合種數(shù)的方式，從而明白組合數(shù)公式形成的過程。微課作為一個非常有效的教學(xué)輔助工具，不但能幫同學(xué)們更好地理解知識，還能幫助其提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）通過問題引導(dǎo)，重視促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

高中更加強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在授課中，教師不但要重視傳授基礎(chǔ)知識，也要適當(dāng)鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力，使其在面對問題時可以從多種角度進(jìn)行思考，學(xué)會舉一反三，而不是僅僅將自己學(xué)過的知識進(jìn)行生搬硬套，數(shù)學(xué)這一學(xué)科不是死記硬背的學(xué)科，老師要讓同學(xué)們在不斷地思考中逐漸具備質(zhì)疑能力和解疑的思想，從而提高自身的思考能力。

例如，講解“獨立性檢驗的基本思想及其初步應(yīng)用”中，為了幫助同學(xué)們了解兩種變量的含義和概念以及其相關(guān)的關(guān)系，可以先拋出問題進(jìn)行引導(dǎo)：“在日常生活中，有關(guān)于分類變量之間是否存在關(guān)系的實際案例有很多，比如比較常見的吸煙是否和患肺癌有關(guān)系？接下來我們就針對吸煙這一案例進(jìn)行探究進(jìn)行統(tǒng)計并得出相關(guān)的結(jié)論。”。同學(xué)們結(jié)合實際生活展開探究和檢驗，很快就能夠通過自己調(diào)查的過程，直觀地判斷出兩個分類變量是否相關(guān)，同時有效加強自身解決問題的能力。

結(jié)束語：

總而言之，老師要意識到，初中生在剛剛升入高中的時候，不能夠很快地適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此要針對初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接這一方面進(jìn)行深度的研究，努力探索有效的授課方式。教師學(xué)會嘗試從學(xué)生的個性特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，從而幫助其設(shè)計出高效率的學(xué)習(xí)方法，使其能夠更好地適應(yīng)高中教材，從而順利地完成初高中數(shù)學(xué)的銜接學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高金.探析高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接有效策略[J].新課程（下），2019（12）：132.

[2]楊菊紅.高中數(shù)學(xué)完善初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的有效策略[J].新課程（中學(xué)），2019（09）：72.

[3]蔣菊萍.新課程背景下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題的研究與實踐[J].科技視界，2019（26）：115-116.