淺議智障學生的識字教學

王麗

摘要：智障學生個性差異大，教師要創設生活性、實用性的教學情境，激發學生學習興趣，滿足學生情感需要，注重學生生活體驗，師生互動、生生互動，幫助學生會讀、寫、用漢字，更好的適應社會生活。

關鍵詞：智障;學生;識字;教學;互動;興趣;情感;生活;體驗

智障學生大多存在多種身心、智力發育障礙，個體差異較大。教師要關注識字教學的情境、語境，創設生活性、實用性的教學情境，實施個別化教育，使他們通過生活化的參與、體驗完成認讀和書寫，讓每個學生都能完成適合自身發展需要的學習任務。

一、師生互動、生生互動。

《培智學校語文課程標準》指出：生活語文課應該讓學生“感知語言、豐富體驗、有效參與”。智障學生大多存在心理問題或語言障礙，不愛說或亂說……不參與活動或不聽指揮等現象頻發，使課堂教學的互動低效或無效。學生對機械、重復的認讀訓練沒有興趣，或因為不理解教師的指令而無法參與認讀活動。為此，教師要在識字教學中創設情境，構建一個熟悉、安全、可操作的學習語境，提高學生的體驗感，使學生在情境中交往互動，完成識字任務。

例如，“三”的教學，教材將“三”字融合在具體家庭環境中，出現在“三口人”的詞語里。對智障學生而言，爸爸媽媽是他們最熟悉的人。教學中，利用信息技術創設三口之家情境引入，借助影像、生字、詞語，引領學生認讀，初步感受“三”的讀音。再結合教材中的圖片，在學習“三”的讀音基礎上，利用“三口人”這個詞語，重點講解“三”組成和詞義。同時，利用 “過家家”游戲進行教學互動，讓障礙程度較低的學生根據教師的指令，看照片識字、描寫生字;讓口語能力強的學生播放圖片介紹家人，完成認讀“三”的任務;中重度學生在參與游戲活動中，學習“三”的口型，聽教師的指令在教材上指一指、找一找，嘗試以書空的方式寫漢字。這樣，不同程度的學生都能有所收益，有所發展。

二、激發學生學習興趣。

興趣是最好的老師，智障學生也不例外。智障學生的識字教學，也要關注、激發他們的學生興趣。

針對智障學生對色彩鮮艷的圖片、視頻、故事、游戲等感興趣的特點，在學習“梨”時，使用信息技術播放梨的圖片，引導學生說“梨”。再拿出實物“梨”，讓學生用手摸一摸、掂一掂，用鼻子聞一聞，用嘴嘗一嘗，然后說出各自的感知。進而抽象出“梨”字，引領學生讀字音、悟字意、記字形。最后引導學生組詞、說話、書寫。由于創設的情境激活了學生的興趣，學生在亢奮的情緒中參與體驗活動，肢體接觸、口語表達、書寫等體驗，使學生切實感受讀、寫樂趣，順利達成教學目標。

三、滿足學生情感需要。

教師在識字教學過程中，要傳達積極的情感信號，使用明確、積極的導語，使學生在輕松愉悅的氛圍下認讀和書寫漢字。識字教學需要多次記憶、反復練習，比較枯燥，我們要把漢字教學融入具體的生活情境中，使漢字更具感染力、人情味和體驗感，滿足不同學生的情感需要，減緩學習漢字的難度。

例如，學習“吃”字，創設如下情境：看你的書桌，老師給你們準備了餅干。想吃嗎？拿出來吃吧，嘗嘗味道怎樣？同學們吃完餅干后，老師問：誰說說餅干是什么味道的？好吃嗎？“吃餅干”“吃”字就是這節課我們要學的生字。先領讀字音，再連詞讀字，最后理解字義，記字形——“吃餅干”用嘴吃，所以是“口”字旁……最后指導書寫。由于情境的創設加深了學生的情感體驗和需要，學生學的積極、認真，效果良好。

四、促進學生識字量的積累。

《培智學校語文課程標準》指出“尊重學生的個體差異，實施個別化教育”。這要求我們在識字教學中準確掌握學生的個體需求，了解學生存在的學習障礙，面向每個學生的個體需要，根據其最近發展區，制定認讀與書寫的教學目標。

例如，低年段的識字教學，可根據不同學生個體需求，選擇連線、仿寫、看圖識字、聽指令找字、跟讀、模仿口型、書空或描寫等不同內容，鼓勵他們主動參與認讀、識字活動，幫助學生積累識字量。

五、注重學生生活體驗。

《生活語文》教材，結合智障學生的特點，以適應生活、社會為切入點。教師在教學中，以教材為基礎，結合不同障礙學生共同的生活體驗，為學生的識字教學提供大量豐富、形象化的教學資源，讓學生在生活中識字，為生活識字，從而更好地生活。

例如，“褲”的教學，涉及學生個人生活內容。結合實物引入，引導學生認讀“褲”字，指導學生了解“褲”是衣物的一種，所以左邊是衣字旁，右邊是個“庫”字，合在一起組成“褲”字。寫的時候左小右大，在普遍指導的同時，進行個別強化，使學生很快會讀、寫“褲”字。再引導學生用“褲”組詞、說話，由于來源于學生生活，所以學生輕松的就組出“褲子”“毛褲”“棉褲”……說出“我會穿褲子”“我會脫褲子”“我會疊褲子”……如此將識字教學與生活相結合，具體化、實物化，學生可感知、可體驗，特別有利于智障學生漢字的學習。

識字教學是開展生活語文教學的基礎。教學時要注意擴大學生的生活體驗范圍，借助生活的氣息、元素和內容，構建教學活動中識字的橋梁，培養學生對漢字的熱愛，幫助學生會讀、寫、用漢字，為他們的生活服務，更好的適應社會生活。

參考文獻：

[1]《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》.

[2]《培智學校生活語文課程標準》.