線上線下混合教學在“生物化學實驗”教學中的應用

劉少華，孫洪亮，陳 帥，王慧竹，祝 波

（1.吉林化工學院 化學與制藥工程學院，吉林 吉林 132022；2.吉林化工學院 信息與控制工程學院，吉林 吉林 132022）

線上線下混合教學是21世紀信息技術發展與教育相結合的新產物，通過混合教學模式，讓學生主動參與學習，使學生由原來的被動學習轉為主動參與，打破原有線下“教師填鴨式教學，學生機械式接受”的傳統實驗教學模式，提高學生對實驗課的學習興趣，提升學生自主獲取知識的能力，為后續開展實驗教學模式改革提供參考[1]。“生物化學實驗”課一直是吉林化工學院生物制藥專業的基礎核心課程，在專業課程體系中占有非常重要的地位。以往吉林化工學院“生物化學實驗”教學一直采用傳統的教學模式，為深化實驗教學改革、提高實驗教學質量，借助“超星學習通”平臺，對“生物化學實驗”課程進行了線上線下混合式教學模式改革。

1 吉林化工學院“生物化學實驗”課教學現狀

1.1 課前預習過于形式化

在以往的實驗教學中，學生手上的預習資源較少，僅限于本次實驗項目的目的、原理、步驟等實驗講義內容，學生機械地抄寫實驗講義上的內容，導致全班同學的預習報告千篇一律，很少有學生思考和研究實驗原理、實驗步驟的操作技巧和實驗現象產生的原因。

1.2 師生缺乏互動，學生缺乏主動性

吉林化工學院“生物化學實驗”教學主要由實驗教師在短時間內對實驗目的、原理、步驟、注意事項等進行講解，演示實驗設備的使用及規范的實驗操作，接著由學生按實驗步驟進行實驗。學生在整個課堂活動中參與度較低，只是按部就班地完成實驗內容，師生之間缺乏互動。

1.3 實驗操作不規范

大多數學生在實驗課前沒有接受過實驗訓練，基本操作技能相對薄弱，部分學生雖然熟悉正確的操作方式，但是依然不會按照標準的步驟來操作，對于一些常用的儀器設備，經常有學生不能正確使用。

1.4 考核機制不完善

以往“生物化學實驗”課成績主要依據學生出勤、預習報告、實驗操作、實驗報告和衛生情況等方面評分，在實驗課過程中，實驗教師不可能完全掌握每個學生完成實驗的情況。預習報告千篇一律，很難分出優劣，打分的主觀性比較強，因此很難做到客觀、全面、綜合地評價學生的學習效果。

2 線上線下教學模式在吉林化工學院“生物化學實驗”課中的實際運用

線上依托“超星學習通平臺”，將實驗講義、操作視頻、預習測試題、課后思考題及答案等實驗教學資料推送到學習通平臺上，確保學生可以隨時隨地預習和復習，充分調動學生的積極性（見圖1）。利用線上線下混合式實驗教學，借助網絡資源與平臺，學生可以自主在線學習，視頻資源代替枯燥的文字，提高了學生的學習效率，豐富的課堂教學內容增加了學生的討論、師生的互動，更注重學生能力的培養[2]。

圖1 “生物化學實驗”教學線上線下混合教學模式

2.1 課前借助“超星學習通”平臺，提升預習效果

2.1.1 錄制微視頻

教師可以借助“超星學習通”平臺，將實驗項目的預習要求，實驗過程中用到的相關儀器原理及具體操作方法、實驗步驟、注意事項、數據處理方法等錄制成微視頻，提前上傳到“超星學習通”平臺，建立線上“生物化學實驗”課程，學生可以重復多次觀看學習，結合學生觀看學習情況給出相應分值。

2.1.2 編制實驗預習測試題

將實驗目的、實驗原理、實驗步驟、注意事項、儀器基本操作規范等編制成預習測試題，上傳到“超星學習通”平臺，要求學生在觀看視頻后完成預習測試題，根據學生完成情況給出相應分值。

2.1.3 設置任務點及討論區

將微視頻觀看情況和預習測試題設置成任務點，要求學生在規定時間內自主學習，完成相應的任務點，可以得到相應的分值[3]。另外，建立學習小組討論區供學生交流討論，完成互動；學生也可以在討論區向老師提出自己的疑問，老師及時進行反饋，完成師生之間的互動。

2.2 課堂實驗教學

2.2.1 現場答疑解惑

實驗教師對學生線上預習提出的疑問、討論區的熱點問題進行總結，課堂上答疑解惑，與學生互動交流，培養學生分析、解決問題的能力及良好的科研素養和協作精神。

2.2.2 角色互換，實現翻轉課堂

在實驗課中，為了提高學生的課堂參與度和綜合創新能力，嘗試角色轉化，讓學生結合實驗預習情況對實驗目的、原理、步驟、儀器操作規范、注意事項等進行講解，教師根據學生的講解進行適當補充，強調重難點及注意事項，實現翻轉課堂，充分體現學生的主觀能動性。

2.2.3 規范實驗操作

實驗操作是培養學生實際動手能力、確保實驗順利完成的重要環節。在實驗課前，學生通過教師在“超星學習通”平臺上發布的微課，預習本次實驗涉及的操作技能。在實驗過程中，實驗教師必須認真對學生的每個實驗環節進行指導，保證絕大多數學生實驗一次性成功，減少重復實驗的次數，提高“生物化學實驗”課的質量和效率。在學生獨立操作過程中，要求每組同學互相觀察操作是否規范，教師根據學生操作逐項打分，指出學生操作得分的原因，將不正確的操作及時指正，培養學生嚴謹求實的實驗態度、協作精神和實際動手能力。

2.3 課后分析與討論

實驗結束后，讓學生把實驗中觀察到的現象、得到的實驗數據、使用的實驗設備等拍照并上傳到指定系統保存。課后線上進行師生互動，總結討論，加強對知識的消化理解；教師及時批閱學生上交的實驗報告，并整理、歸納、總結實驗報告中存在的問題，及時通過微信、QQ等進行反饋，與學生交流討論。

2.4 成績考核評價

課后考核評價是線上線下教學模式有效實施的延續，建立線上線下多元化、多層次評價體系，加強對學生的過程性、表現性、發展性等綜合評價。學生成績考核評價包括線上評價和線下評價兩部分，綜合、客觀、全面地反映學生的學習效果。加強教師對學生的監督，確保線上學習的真實性，有利于實現教學考核的公平性，激發學生的學習積極性。考核評價體系如表1所示。

表1 考核評價體系

3 教學效果與反思

通過建立“生物化學實驗”線上線下混合教學模式，提高了學生實驗課前的預習效果和學習興趣，完善了實驗教學課后考核評價機制。但是，在“生物化學實驗”教學過程中實施線上線下混合教學時依然存在一些問題。首先，在對學生的隨訪過程中發現，部分學生雖然完成了老師在平臺上傳的視頻任務，但實際上并沒有觀看，而是線上掛課。其次，如何選擇和制作學生感興趣的視頻資料，吸引學生的目光，需要教師在視頻選材、制作上花費很多時間和精力，在一定程度上增加了教師的工作量。因此，在“生物化學實驗”教學過程中實施線上線下混合教學任重而道遠，需要進一步探索和完善。

4 結語

通過開展線上線下混合實驗教學，借助網絡資源與平臺，能夠激發學生對實驗課的學習興趣，提高學生的自主學習能力和參與度，豐富實驗教學內容，優化實驗教學流程，提升實驗教學質量和效果。實施線上線下混合實驗教學模式，對老師和學生都提出了新的挑戰，在以后的“生物化學實驗”教學過程中，應不斷積累和豐富教學經驗，借鑒其他學科實驗課的成功案例，繼續改進和完善“生物化學實驗”教學模式。