借助生活體驗，提高寫作興趣

許敬云

寫作是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表達的過程。小學作文教學，最關(guān)鍵的不是提高學生寫作的能力，而是提高他們寫作的興趣，讓他們有話可寫。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，喚醒他們的生活體驗，激發(fā)他們的表達欲望。

一、勤于觀察生活

語文來源于生活，作文也是生活的一部分。當前，不少學生的作文內(nèi)容空洞，乏味，他們自己也怕寫作文。固然這與學生生活經(jīng)歷不夠豐富有關(guān)，但最根本的還在于他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)生活美的眼睛。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生回歸生活，做一個生活的“有心人”，學會用慧眼觀察，發(fā)現(xiàn)生活的美。

比如，不少家庭養(yǎng)寵物，多數(shù)小學生也喜歡寵物。但是，學生卻不會寫家里養(yǎng)的寵物。在教學中，教師可以圍繞教室里生物角的動植物，指導(dǎo)學生進行觀察。比如，觀察春蠶的時候，教師可以指導(dǎo)學生按天觀察，看看春蠶每一天有什么不同；觀察蝸牛的時候，教師可以指導(dǎo)學生分別觀察蝸牛在不同季節(jié)的樣子；如有可能，教師可以提醒學生用一周的時間觀察家中的小動物，看看小動物吃飯、睡覺、玩耍的樣子。這樣堅持下來，學生必然會體會到觀察的樂趣，積累大量的寫作素材。

二、激發(fā)表達欲望

習作教學的根本策略在于激勵與喚醒。學生之所以怕寫作文，是因為他們對身邊的事缺乏真實的體驗。教師要提高學生的習作興趣，前提是要激發(fā)他們的寫作欲望。在教學中，教師可以充分發(fā)揮學生的主體意識，引導(dǎo)學生主動參與身邊的事，豐富學生的體驗，激發(fā)學生的表達欲望，讓他們真正有話可說，有情可抒。

比如，針對統(tǒng)編教材三年級上冊《我有一個想法》這一習作指導(dǎo)，教師應(yīng)主動創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生參與進來進行思考，而不應(yīng)放手讓他們自由發(fā)揮。比如，教師可以圍繞“選舉班干部”“制作手抄報”“講故事大賽”等活動，鼓勵學生大膽想象，提出自己的想法。教師可以給學生一些建議，比如，他們想要實現(xiàn)這個想法，還需要做些什么……教師的引導(dǎo)，不僅有效地激發(fā)了學生的表達欲望，而且還能讓他們的表達更有條理。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

在教學中，教師要結(jié)合習作要求，根據(jù)學生的認知情況，盡可能通過多媒體為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，將社會上的一些現(xiàn)象，通過“移植”或者“模擬”的方式，在課堂上呈現(xiàn)出來，豐富課堂內(nèi)容，增加學生感官體驗，讓學生能夠收獲“真實”的生活體驗，為他們寫好作文打基礎(chǔ)。

比如，針對統(tǒng)編教材四年級上冊《記一次游戲》這一習作指導(dǎo)，教師可以提前利用課間活動時間，鼓勵學生按照自己喜歡的方式做游戲，可以是單人游戲，比如踢毽子；可以是兩三人游戲，比如丟沙包、跳繩；也可以是小組游戲，或者分組游戲，比如拔河、接力跑等，形式可以多樣，前提就是讓學生自己選擇。在做游戲之前，教師還要提醒學生做一個有心人，注意觀察游戲的方式、組織過程，以及在活動中出現(xiàn)的那些有意義的事情。這樣一來，學生做了游戲，寫作文的時候就有話可說了。

總之，在小學作文教學中，教師不應(yīng)過多教授學生寫作技巧，而是盡可能引導(dǎo)他們回歸生活，為他們創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵他們做生活的有心人，激發(fā)他們的表達興趣，為提升他們的習作能力奠定基礎(chǔ)。