閱讀教學中的德育滲透

王磊

在教育改革背景下，立德樹人是教育教學的根本任務。語文課程具有鮮明的人文性特點，在塑造學生思想道德品質方面具有明顯優勢。基于此，在小學階段，教師應把握閱讀材料的特點，讓學生通過語言文字去建構知識，同時也能在語言文字的體驗中通曉事理，體驗感情，塑造價值。具體來看，在閱讀教學中，教師可以從以下幾點出發實現德育滲透。

一、在情感閱讀中滲透

統編教材編入了大量文質兼美、情感豐富的課文。教師在指導學生閱讀課文時，首先要從最基本的字、詞、句入手，啟發學生去建構語言，感知課文所包含的思想情感，讓學生走進課文，反思自己的思想和行為，接受良好的情感熏陶。

比如，在教學《觀潮》這篇課文時，教師要求學生通過自主閱讀與合作討論，找出具體描寫“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”景象的句子，通過朗讀，想象“潮來前”“潮來時”“潮頭過后”的畫面，然后用自己的話和課文的語句說說想象到的畫面，抓住作者采用的修辭手法，感受語言表達的魅力，體會錢塘江大潮的壯觀與奇特。在這一環節的教學設計中，教師抓住課文中描寫錢塘江大潮不同階段的關鍵句子，通過具體形象描寫錢塘江大潮潮水來時的樣子和潮水奔騰的聲音，體會錢塘江大潮的壯美，激發學生對祖國壯麗山河的熱愛之情。

二、在審美閱讀中滲透

每一篇課文都滲透了作者的真情實感，讀者需要通過反復閱讀，才能與作者達到情感共鳴的境界。針對此，教師應設計朗讀教學，組織學生在眼到、口到、心到的朗讀中獲得情感熏陶。

比如《少年中國說》的作者熱情謳歌中國少年創建“少年中國”的英雄姿態和“少年中國”的光輝未來，鼓勵人們肩負起建設祖國的重任，表達了作者殷切期望祖國繁榮富強的強烈愿望和積極進取的精神。在教學中，為了讓學生感受到作者對中國少年的殷殷期盼和對少年中國的美好暢想，教師引導學生在抑揚頓挫的朗讀中感受課文的意境，體會作者對中國未來寄予的厚望，了解自己作為中國少年的責任。

三、在體驗閱讀中滲透

在閱讀教學中，教師應該在閱讀篇章與現實生活中搭建溝通的橋梁，結合生活背景讓學生理解文本的思想情感價值，并對照自己的思想和言行，進而將文本中傳遞出的思想道德、價值觀念內化為自己的行動指南。

比如，在《北京的春節》這篇課文中，老舍先生利用獨特的“京味兒”語言，為學生展現了北京獨具特色的民俗活動，體現了地域特色濃厚的春節習俗，教師要求學生結合生活實際和閱讀體驗，回答問題：“你吃過臘八粥嗎？你能說一說自己吃的臘八粥里都有哪些食材嗎？你知道臘八粥是怎么做出來的嗎？結合課文說一說北京過小年有什么獨特的風俗？你的家鄉是怎么過小年的？除夕之夜，家家戶戶都要吃年夜飯，你能說一說你家的年夜飯是誰準備的，大家都在忙些什么？大年初一你會參加哪些活動？你能說一說其中讓你印象深刻的活動嗎？”在這些問題的引導下，學生對照自己的生活感受春節的濃郁氣氛，感受傳統民俗中的人情和傳統年文化的魅力。

四、在拓展閱讀中滲透

拓展延伸是閱讀教學的必要環節，也是實現德育滲透的有效途徑。在閱讀教學中，教師要根據課程要求，結合學生認知水平適當進行拓展延伸閱讀，讓學生在閱讀中獲得道德熏陶。

比如，在學習了《竹石》這首古詩后，教師引導學生收集關于竹子的各種詩歌、古文，并在課堂上進行分享。有的學生找到了大文豪蘇軾的《于潛僧綠筠軒》，體會到蘇軾對“竹”寄托的情感；有的學生分享了徐庭筠的《詠竹》，體會徐庭筠的情感和價值觀……這樣的拓展閱讀與誦讀分享能讓學生更加清晰地認識到我國傳統文化中竹子所代表的堅貞、剛毅等情感，在傳統文化的熏陶中樹立正確的價值觀。

總之，在閱讀教學中，閱讀與學生的成長密切相關，在學生思想道德建設方面發揮著重要的作用。因此，教師在閱讀指導中，應將德育與課程內容相結合，挖掘德育資源，滲透價值觀念，讓學生在潤物無聲的過程中實現全面發展。