發展性評價在幼兒園繪畫活動中的應用

馬靜華

2001年9月，教育部正式頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。該《綱要》的一個突出特點是建立了全新的評價體系，提出：“教育評價是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段?！庇變赫幱诔砷L和發展的時期，開展繪畫評價活動時應定位于幫助其改進和發展。因此，幼兒園繪畫活動的評價應堅持發展性原則。教師通過發展性評價能更加深入地了解幼兒發展的年齡特點和個別差異，做到因材施教，從而培養幼兒的繪畫興趣，促進幼兒繪畫能力不斷發展。與此同時，發展性評價能夠促使教師在繪畫活動中不斷反思教學問題的癥結、改進活動，促進師幼共同成長。

一、幼兒繪畫活動中教師評價行為的現狀分析

繪畫作為幼兒園藝術領域的重要活動之一，其教學形式日益豐富多彩，教師對于繪畫活動中的教學評價也越來越重視。筆者通過對教師繪畫教育評價進行深入探究，發現目前還存在以下幾點問題：注重繪畫作品的甄別與選拔，忽視評價的激勵與改進功能；重視畫面的最終效果，忽視對幼兒繪畫成長過程的關注；評價的標準單一，忽視幼兒的個性發展及幼兒的差異性和多樣性；評價內容主要為知識技能的習得，忽視對幼兒的創造性表現及情感體驗的評價；評價主體多以教師為主，幼兒基本處于被動的位置，忽視幼兒參與及自我評價的價值。

二、幼兒園繪畫活動發展性評價的基本特征

發展性教學評價不同于水平性教學評價和選拔性教學評價，是一種重過程，重視評價對象主體性的，以促進評價對象發展為根本目的的教學評價[1]。幼兒園繪畫活動發展性評價有以下特征：評價以促進幼兒繪畫發展為目的；尊重幼兒繪畫發展的個體差異；關注幼兒繪畫活動過程性的變化與發展；重視幼兒繪畫活動多維目標的全面發展；強調繪畫活動評價的多元化；注重幼兒自身在整個評價中的主體作用。

三、發展性評價在幼兒園繪畫活動的應用策略

（一）以發展為根本，尊重幼兒繪畫個體內差異評價的價值

多元智力理論、建構主義、后現代主義提供了發展性教學評價的理論基礎。其中，多元智力理論使我們深刻認識到每個幼兒都有自己智力的強項和個性價值。因此，教師在開展繪畫評價時，應選擇能尊重個體差異、張揚個性的評價方法。以往開展幼兒繪畫評價活動，更多采用的是相對評價的價值判斷方法。如以班級為基本單位，選拔班上較好和較差的作品進行評價?？洫劗嬅嫘Ч麅灝惖挠變?，指出畫面欠缺的幼兒的不足之處。這種以甄別和選拔為主的評價，并不能反映幼兒的繪畫發展狀況，不僅評價的激勵作用難以得到發揮，而且不利于激發幼兒對于繪畫活動的積極性。開展發展性的繪畫評價，目的是了解評價對象在繪畫活動中各方面的進步情況，促進其繪畫綜合能力的發展。因此，適宜進行個體內差異評價，即以被評價者自身某一時期的繪畫發展水平為標準，綜合比較自身在繪畫活動中各方面的長短；對被評價者的過去和現在進行縱向比較，以判斷其繪畫發展狀況。繪畫評價應體現因材施教，更要保護幼兒的個性表現。

幼兒的個體差異不僅指繪畫水平的差異，還包括生理特征、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點。教師應正確判斷每個被評幼兒的不同個性特點及其發展潛力，提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議。充分挖掘幼兒的繪畫潛能，使每一位幼兒都能看到自己的進步和閃光點，激發其繪畫興趣并在原有的基礎上得到提高。無論幼兒處于什么位置，只要努力，只要進步，就能獲得關注。因為價值判斷的結果不是橫向比較被評的集體內誰畫得最好，而是考量誰在原有的基礎上有所進步。個體內差異評價能為每一位幼兒提供公平的學習和發展的機會，能對所有被評幼兒產生激勵作用，能夠減少被評幼兒的心理壓力，讓其體驗自身發展帶來的成功感。每個幼兒都有其繪畫發展的優勢領域和暫時弱勢的方面，教師應用欣賞和發展的眼光看待每一位幼兒，允許幼兒根據自身的情況發展個性。

（二）推行繪畫成長記錄檔案，關注幼兒繪畫發展的全過程

發展性評價是一種系統、持續觀察每個幼兒和他們的發展的獨特性的方法[2]。幼兒正處于發展的過程中，因此繪畫評價活動應貫穿于其發展的全過程，讓幼兒在評價活動中不斷成長。成長檔案評價是基于評價對象發展個性而開展的一種評價活動，主要用于記錄和反映幼兒繪畫成長的歷程及成就，發掘幼兒的繪畫潛能，了解和分析幼兒的繪畫發展需要，幫助幼兒認識、發展自我。成長檔案可分為以下三種類型：

1. 過程性成長檔案

過程性成長檔案主要記錄幼兒繪畫的成長過程。這類檔案需要收集幼兒大量的繪畫作品，不為作品的完成程度，只為記錄和分析其繪畫的成長軌跡。具體表現為收集幼兒在繪畫活動中創作的所有作品，關注幼兒繪畫能力學習與發展的成長歷程。需通過持續性觀察，分析幼兒在繪畫過程中哪些方面存在缺陷，為什么會存在這些缺陷以及應該使用何種方法幫助幼兒彌補這些缺陷。幼兒的行為易受多種因素的影響，在不同環境、情境、活動中，幼兒的表現可能存在很大的差異。因此，教師在觀察和評價的過程中，應關注幼兒的實際情況，將幼兒現在與以往的繪畫情況進行對比，從而對幼兒作出發展性評價。該類型的成長檔案應按時間順序創建，使其發展過程逐漸展現。

2. 評價性的成長檔案

在繪畫活動中，教師使用觀察記錄表、學習故事等形式，觀察幼兒對繪畫材料的選擇，線條、色彩等藝術形式的運用，針對幼兒是否達到活動目標，對繪畫活動是否感興趣，是否專心，是否有創造性等表現做好觀察記錄。該類型成長檔案主要是記錄幼兒的繪畫能力是否達到預期的水平，是對美術發展領域內的具體技能和美術行為進行有目的地觀察和指導的方法。教師根據學前兒童美術能力觀察評價表上的評價內容和標準對幼兒在繪畫活動中的表現做出相對應的記錄?；蛘咄ㄟ^撰寫學習故事，記錄每個幼兒繪畫能力的個性化發展，從而促進和支持幼兒的進一步學習。評價性的記錄強調幼兒的能力素質與人格素質的整體發展，因此繪畫評價必須堅持“整體性”，即要關注幼兒繪畫成長過程的全部因素，不能只關注對繪畫技能的評價，而且還要關注對繪畫創作的情感、態度、價值觀等方面發展的評價。

3. 展示性的成長檔案

幼兒自己選出個人認為最優秀、最有代表性的作品進行記錄。該類型成長檔案重視對幼兒發展過程的最高表現水平進行記錄，能從多角度、多側面判斷每位幼兒的優勢和發展的可能性。對于幼兒來說，展示性的成長檔案具有激勵性，有利于幼兒對自己的繪畫作品進行自我反思，在連續的自我評定中提高自我審美能力及評價能力。此外，教師還可以引導幼兒選擇自己最滿意的作品展示在個人的作品展示架上，讓幼兒感受自己的成長與進步，體驗成功的喜悅。

繪畫成長記錄檔案記錄了幼兒在繪畫活動中的成長“故事”，可以展示幼兒繪畫活動的多方面發展情況；被評幼兒的參與性強，有評判權、選擇權；尊重個體差異，允許異步發展，是一種個性化的發展性評價方法。它不僅生動展示了幼兒繪畫學習與發展的全過程，同時提高了教師觀察幼兒繪畫行為和評價幼兒繪畫發展的意識，有助于教師更加了解幼兒的學習情況和發展需求，及時根據幼兒的發展水平、興趣和需要調整活動的內容及指導策略，促進師幼共同成長。

（三）開展多元化發展性評價，促進幼兒繪畫能力全方位發展

1. 評價標準多元化

《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出：“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒?！眰鹘y的繪畫評價標準多以成人化的評判眼光和方式，如“像不像”“好不好”或繪畫表現技法的高或低等作為評價標準。這樣的評級標準與幼兒的身心發展特點是相違背的。幼兒有著獨特的思維和觀察的方式，他們對事物的感受和理解不同于成人，表達自己認識和情感的方式也有別于成人。如幼兒描述一團亂糟糟的線是在打仗，爸爸吃辣椒辣得臉都變成了紅色。只要成人耐心傾聽幼兒對作品的解釋，就會從“不似”感覺到“神似”，這就是幼兒獨特的視角及感受。教師要學會傾聽和理解幼兒藝術表現的想法和感受，通過溝通了解幼兒的創作意圖，尊重他們繪畫表現方式和想象力，保護他們難能可貴的創造性思維。

幼兒發展速度和軌跡的差異是客觀存在的，統一的目標及評價標準只會嚴重束縛幼兒的發展。繪畫的評價標準不僅要關注個體技能的提高，同時更要關注個體成長的過程、注重個體差異的發展性標準，以適應不同個性幼兒的繪畫學習狀況。因此，繪畫活動的評價標準應體現多元化及發展性，由側重繪畫表現效果向側重幼兒綜合素養的提升轉換，從而逐步形成多維度的、靈活的評價標準及有針對性的教學策略。強化評價的診斷、發展功能以及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。在評價幼兒的繪畫作品時，教師應盡力挖掘幼兒的閃光點并加以渲染，增強幼兒繪畫的自信心，形成自己的繪畫個性，培養幼兒的操作技能、探究能力以及交流表達的能力等，促進幼兒全面發展。在繪畫活動中，教師可以采用“智慧之星”“創意之星”“進步之星”等趣味的評價頭銜從多種角度開展激勵性的評價。這樣的評價方式，不僅能活躍繪畫活動氣氛，照顧到各類幼兒，還能激發幼兒對繪畫活動的創作熱情，鼓勵每個幼兒根據自己的特點提高繪畫的興趣和能力。

2. 評價內容多元化

發展性的評價關注幼兒發展與成長的全面性。教師在對幼兒開展繪畫活動時，應考慮評價內容的多元化。不僅僅關注幼兒在美術知識與技能的習得，還應關注情感、態度與價值觀及學習過程、學習態度、學習方法等影響其發展的內容。具體來說，繪畫的知識與技能的評價包括造型、色彩、構圖等繪畫形式語言，及學習各種繪畫工具和材料的使用方法。而情感、態度與價值觀方面應注重對幼兒的興趣、主動性、自信心、美感成長、感情成長等多個角度進行評價。學習過程、學習態度、學習方法應包括構思、專注性、獨立性、努力程度、創造性、習慣偏好、運用工具的技巧及熟練性等方面進行評價。

評價的內容多元化能讓教師多角度了解幼兒，發現幼兒在繪畫過程中的長處。當然，具體到某一次繪畫活動的評價，評價內容不一定每次都能面面俱到，教師可根據活動內容、活動過程、幼兒整體水平或每個幼兒的發展情況，重點評價其中某些方面，或就某個技法進行單項評價，但在一段時間內對全體或某個幼兒的評價需要體現出評價的均衡性與全面性。

此外，教師還應更多地關注繪畫學習過程帶給幼兒知識技能以外的收獲。如關注幼兒在繪畫過程中產生的各種變化；關注幼兒在具體繪畫情境中主動參與繪畫的狀態，引導幼兒調整繪畫情緒與繪畫方法；關注幼兒是否樂于與同伴進行交流合作，鼓勵幼兒通過溝通合作繪畫；關注幼兒是否具有繪畫的興趣和創造性，激勵幼兒的繪畫激情和創意；關注幼兒是否真正地開動腦筋構思畫面，是否敢于發表自己對繪畫作品的見解等。教師通過以上關注，讓幼兒在活動中體驗到繪畫過程的樂趣、創造的成功，感受到自身努力的價值，使評價真正發揮其導向和激勵的功能。

3. 評價主體多元化

多元化的評價主體可以為幼兒的繪畫成長與發展提供多角度、多層面的評價信息，而且多元化的評價主體能與被評價者之間形成雙向互動或多向互動，在平等、民主的互動中關注和滿足被評價者的繪畫成長和發展的需要。評價者不應僅僅只是教師，還應包括幼兒、家長及與其繪畫成長相關的人，使評價成為多主體共同積極參與、交互作用的過程。

（1）幼兒自評。幼兒自評有利于提高幼兒在活動中的主體地位，發揮自我評價、自我反思、自我激勵的功能，促使被評價者繪畫能力的全面發展。幼兒繪畫作品的呈現反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒本人才真正了解自己的作品。因此，教師應引導幼兒大膽自信地介紹自己的作品，讓他人傾聽并理解作品的創作意圖。

（2）幼兒互評。同伴之間更能了解彼此的興趣、愛好，更容易進行情感交流，且更容易讀懂其繪畫作品的內涵。相互評價，不僅能讓幼兒關注他人繪畫作品的長處和優點，提高觀察能力及審美能力，還能促進同伴間的相互學習，在同伴的評價與交流反饋中正確認識自我、完善自我。

（3）家長評價。在繪畫活動的評價中，家長是評價的重要參與者。教師要充分利用家長開放日、親子活動、幼兒繪畫作品展等機會，引導家長參與到幼兒的繪畫發展評價中。家長參與評價，不僅能更多了解幼兒的繪畫情況，同時也有利于形成發展的眼光看待幼兒的觀念。

發展性評價是“為實現評價的綜合功能為目的”[3]的評價，評價不應止于評價結果的呈現，更要成為促進和支持幼兒繪畫學習與發展的手段。在評價過程中，教師要重視與幼兒的交流反饋環節，還要與幼兒一同商定繪畫發展目標，以周期推進評價，發揚個體優點，促進幼兒繪畫綜合能力的發展。

【參考文獻】

[1] 周智慧.發展性教學評價的內涵及其理論基礎[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（08）： 35-37.

[2] [美]Carol E.Catron， Jan Allen.學前兒童課程：一種創造性游戲模式[M].王麗，譯.北京：中國輕工業出版社，2002：140.

[3] 林少杰.發展性評價的認識[J].現代教育論叢， 2003（06）：29-32.