導學探究法在地理教學中的應用

衛永錄

摘要： 導學探究法要求學生在老師指導下初步學會通過多種途徑，運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并且把地理信息運用于地理學習過程。嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，運用適當的學習方法和手段，表達交流反思自己的學習和探究體會、見解和成果。為此，筆者進行了有益的探索。

關鍵詞： 地理教學;導學探究;應用

中圖分類號： G633.55? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-108

隨著新一輪課改的實施，地理新課標對學生的學習能力和科學素養提出了較高的要求，內容包括理論聯系實際，幫助學生樹立正確的人地關系，培養學生闡述地理現象和地理事物、知識的應用和遷移能力。而導學探究法是實現這一目標的重要途徑，該教法是教師依據課標要求制定翔實的學習目標，指導學生閱讀課文、地圖，從中發現問題，依據問題探究地理事物的內在聯系，學生交流研討，老師舉例論證點評，歸納小結知識點，最后通過典型練習反饋學習效果的一種教學方法。

一、實施基本要求

該教學法分別對教師和學生提出了嚴格的要求，教師必須做到：①更新教育理念，幫助學生理解消化知識疑點，激發學生學習興趣，讓學生全身心地投入到學習中;②拓寬視野，更新專業知識，理論要和實例相結合。要求學生：全員參與，課內、課外相結合，理論知識與社會實踐相滲透，學生的學習興趣高。

二、合理安排探究時間

依據教學內容，學習現狀，參與情況等可分為課內探究和課外調查、實踐、研究相結合，在課堂上設計合理的導學提綱和點撥思路，以學生為主線，教師為主導，講練結合，師生交流互評為突破口，提高教學效率為目的。課外主要培養學生的自學能力，從而幫助學生樹立正確的人地觀。

三、采用精準的組織形式

由于學生認知能力、情感、態度、價值觀的不同，在教學中，教師可根據學情進行適當的分組探究學習，如男、女，好、差之間的搭配組合，探究問題難易的分配等，指定小組長負責引導，人人動手、動腦參與合作探討，然后由學生代表集中交流學習成果，最后由老師解釋疑點、點撥歸納、總結知識。

四、高效的實施過程

1.設景激趣導學。

教師在備課工程中，要積極創造條件，充分利用現有教學資源、音像材料、直觀教具等多媒體輔助教學設備，做好新課的導入工作，使學生在愉快的氣氛中感悟所學知識的內涵。如在學習中國鐵路時，我給學生播放了“青藏高原”等，將學生的發散思維帶到了學習情景中，使學生做到眼、口、耳、腦、手并用，點燃了學生的好奇心，激發了學習興趣，適時討論探究區域特征，為順利完成教學任務奠定了基礎。

2.設問質疑導學。

根據學情可分為：在學習中質疑，對課文標題質疑，討論、講述中質疑，學后質疑。學起于思，思起源于疑，質疑法是由教師有目的的設置啟發性、層次性、邏輯推理性的思考題，讓學生帶著問題閱讀教學內容，理解內涵，掌握地理原理和規律，或將教材圖表語言化，使學生靈活地從教材或生活中遷移知識，探究地理事物之間的因果關系，培養學生的邏輯思維推理和文字表述能力。如，在學習“氣候”時，指導學生觀察一天中最高氣溫出現的時間，討論分析其成因，更進一步分析晴天和陰天氣溫的差異，一年中冬季和夏季的氣溫差異，總結一般性的規律，達到觸類旁通的目的。

3.類比異同導學。

地理環境存在著整體性和差異性，區域內各要素相互聯系、相互制約、相互滲透形成了區域特征，區域之間又存在差異性。類比探究法是學習地理的一個重要途徑，通過比較求同存異、歸納共性，總結差異性、尋找因果聯系，可以達到舉一反三、以點帶面的教學效果。如，在學習“傳統工業區”時，我應用了德國魯爾區和我國東北區工業比較，通過比較探究學生掌握了區域的共性和差異性，明確了區域發展存在的問題和發展方向，為學生以后自學提供了方法借鑒。

4.小組辯論導學。

辯論是提高學生綜合素質的途徑之一，辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯推理思維、心理素質、語言藝術為一體。該活動的應用要求教師超前備課，挖掘現有教學資源，選好素材，明確辯論目的，動員學生在課外搜集、調查事實材料，歸納整理形成論據充分、觀點鮮明、符合時代特征的小論文。在課堂上分成兩個小組讓選手進行辯論，使學生在辯論中相互學習、取長補短、達成共識。如，在學習“森林資源的開發和保護”時，我組織了簡短的辯論活動。通過辯論不僅活躍了課堂氣氛，而且學生理清了知識疑點，經過教師點撥，輕松愉快地完成了教學任務。

5.實踐體會導學。

真知來源于實踐，服務于生活生產，地理教學中許多知識是人類活動的結晶，開展實驗觀察、調查研究是獲取知識的重要途徑，也是指導人類行動的基礎。探究學習具有問題情景、思維開放、能力培養、方法教育、實踐探索，是一種思考性、綜合性較強，反映學生心智水平的重要方法。如，在學習“水循環”時，我提前布置學生在課外做實驗，并寫出實驗報告，將優秀報告在課堂上交流，指導學生評價，教師利用課件播放知識疑點，稍做點撥就完成了學習任務，既培養了興趣，又將書本知識生活化、興趣化、實用化。

總之，該教法突出的特點就是充分展示了教與學的雙邊活動，實現了還課堂于學生，使原來枯燥乏味的傳統教學變得生機盎然，師生關系融洽，配合默契，學生的學習水平顯著提高。

（作者單位：甘肅省靈臺縣第一中學，甘肅 平涼744000）