統編語文教材“實用性閱讀與交流”學習任務群教學實踐初探

陳陽

摘要： 2017版《普通高中語文課程標準》提出“實用性閱讀與交流”學習任務群，對應著統編教材必修上第二單元、必修下冊第三和第五單元，強調從現實生活的實際出發，旨在豐富學生的閱讀體驗、增強適應社會和服務社會的能力。但它的教學現狀不太理想，本文結合筆者的教學實踐和體會從知識儲備匱乏、單篇教學模式、缺乏真實情境等六個方面指出它的問題并提出相應的解決策略，以期為“實用性閱讀與交流”任務群教學提供一點建議和指導。

關鍵詞： 統編語文教材;實用性;閱讀與交流;學習任務群

中圖分類號： G633.33? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-082

一、“實用性閱讀與交流”任務群教學現狀及問題

2003年版課程標準提出“實用類文本”，2007年山東、海南等省將其寫入高考考試大綱，2017版課程標準提出“實用性閱讀與交流”學習任務群。實用類文本作為高中語文教學至關重要的一部分不僅能夠完善中學生思維方式，提升核心素養，增強其融入社會、服務社會的能力，而且對于國家實施“人才強國”戰略、推動中華文化走向世界具有重大影響。但其教學現狀不太樂觀，朱于國指出 ?[1]：“過去實用性文本的教學和教材設計往往以文學的方式關照。”褚樹榮指出 ?[2]，語文教學不注重“表達與交流”已是普遍事實。徐樺君 ?[3]：“由于多種因素，大多教師輕視‘實用性閱讀與交流的教學。有的文本隨便講講（如社科類、新聞類等），有的文本讓學生課外自學（如報告、演講等），有的文本干脆放棄（如科普類等），基本不見‘實用性閱讀與交流的公開課”。

“實用性閱讀與交流”任務群教學也是困擾筆者的難題，從教學實踐出發將問題歸納為六點：知識儲備匱乏;單篇教學模式;缺乏真實情境;忽視思維方式;輕視文本寫作;淡化人文素養。

二、統編教材“實用性閱讀與交流”任務群的特點和優勢

首先就任務群本身而言，“實用性”暫且可以看成修飾詞，包含著“閱讀”與“交流”兩部分內容，交流又可以包含口語交際和書面語交流，實用性是它的最大特點。其次，相較于“實用類文本”教學模式，它更加強調真實生活情境的創設，增強學生們適應社會、融入社會、服務社會的能力，可見情境性也是其特點之一。最后，有別于傳統的課堂組織方式，它強調任務群課堂組織方式，姑且稱之為“任務驅動性”。

統編教材“實用性閱讀與交流”任務群和人教版、蘇教版實用類文本相比具備以下優勢：統籌整合，以單元形式呈現（人教、蘇教版都是分散在各個單元，不具整合性，統編教材以單元形式呈現）;體裁多樣，兼具多種文體（蘇教版、人教版復雜類說明文選取較少）;中外結合，突出核心素養（統編教材選取的篇目有古今中外名家名篇，這些篇目鮮明地突出了核心素養）;選文新穎，奏響時代旋律（統編教材中關于袁隆平、屠呦呦、鐘揚等人的篇目緊跟時代潮流，不落窠臼）;主題鮮明，胸懷家國天下（從勞動光榮到抱負與使命）。

三、統編教材“實用性閱讀與交流”任務群嘗試和探索

筆者積極思考并努力探尋“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學模式、路徑和方法，去年有幸使用了部編版的新教材，在組內老師的積極幫助下，對該任務群也有了一些認識和看法。

（一）針對該任務群

該任務群包括新聞傳媒類、社會交往類和知識性讀物類，文體包括新聞、通訊、科普論文及復雜說明文等，較之“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”任務群，它語言枯燥乏味，具有知識性強、趣味性弱等特點，為此要充分用多媒體資源，調動學生多種感官參與學習。

統編教材必修上第二單元的文章以新聞傳媒類為主，有關于袁隆平等人的新聞通訊和關于“工匠精神”的新聞評論，可從“感動中國十大人物”等欄目獲取視頻資源;必修下第三單元以知識性讀物為主，有屠呦呦、加來道雄自敘科研心路歷程的科普文章，有梁思成、林庚的科普論文，可通過央視“探索發現”等節目搜尋相關視頻資源;必修下第五單元以社會交往類文本為主，可搜尋相關的訪談類節目尋找視頻資源。

（二）針對教師本身

此外，結合教學實踐還應努力做到以下六個方面：

1.由知識儲備匱乏到厘清文章體裁，研究文體的特點

相比其他任務群，一線教師該文體知識儲備相對匱乏，導致課堂教學無法精準把握重難點，出現“胡子眉毛一把抓”“大雜燴”的情況，當務之急就是要厘清文章體裁，研究文體的特點。統編上冊第二單元有人物通訊、新聞評論和古代勞動詩歌;下冊第三單元是科普論文和復雜說明文;下冊第五單元是演講詞、悼詞、勸諫的“書”和家信，這些文體的結構、表達方式、語言和行文結構等不大相同，有共性也有個性，要搞懂它們之間的細微差別，努力擴充知識儲備。

2.由單篇教學模式到轉變教學模式，開展任務群教學

語文教學以往采用單篇教學模式，介紹文章背景、講解字音字形、劃分段落層次等，在文學類和論述類文本中，這種模式對于分析人物形象、探究描寫方法等可以收到不錯的效果，但“實用性閱讀與交流”文本實用性、知識性、科普性較強，如果采用這種模式可能會割裂它內在的系統性、整體性，使知識變得零散化、碎片化，不利于學生學習和培育文體素養，因此要轉變傳統教學模式，從整體出發，立足于大單元，深入挖掘文章之間及內部的個性和共性，實施任務群教學模式。關于任務群教學這里要強調兩個關鍵詞：學習的主體性（把課堂還給學生，讓學生動起來）;任務群的設置（做到四點：關注核心素養;關注單元導語;創設真實情境;關注學生實際）。

以必修上第二單元為例，可設計三個任務群：

任務一：《喜看稻菽千層浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心中一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》

活動一：自讀課文，完成表格。（課前發放“人物通訊”相關資料）

活動二：根據第一個活動總結好人物通訊的方法;再現場景，模擬頒獎典禮。

活動三：選取你身邊最喜歡的勞動者，寫一篇人物通訊。

任務二：《芣苢》《插秧歌》（課前發放相關背景資料）

活動一：“勞動之美”我來說

涵芬文學社將組織一次收集、評選年度勞動詩歌的活動，經過篩選，《芣苢》《插秧歌》成為涵芬文學社年度“勞動之歌”，你如何宣傳？

活動二：“勞動之美”我來品

分小組鑒賞《芣苢》《插秧歌》，參考以下標準。

活動三：“勞動之美”我傳播

任選其一：制作宣傳海報;記錄一件難忘的勞動體驗。

任務三：《以工匠精神雕琢時代品質》（李斌）

活動一：概括工匠精神，體會現實意義。

活動二：把握文章觀點、論證方法，總結新聞評論的特點。

活動三：任選本單元出現的人物，嘗試寫作一篇新聞評論。

3.由缺乏真實情境到創設真實情境，貼近生活與實際

2017版新課標指出：“本任務群旨在豐富學生的生活經歷和情感體驗，提高閱讀和表達交流的水平。”教學的出發點和落腳點要立足實際，創設真實生活情境，如：學必修上第二單元時，可推選身邊的“勞模”，為其報道和宣傳;必修下第三單元可以和高中生研究性學習、家鄉風物調查聯合起來，用本單元所學相關知識更好地指導學生撰寫研究性學習和家鄉風物調查報告;必修下第五單元可和學生職業生涯規劃結合起來，模擬在未來職場中如何通過演講更好地展現自我、推銷自我等等。

4.由忽略思維方式到提升思維方式，學會思考與遷移

課堂教學不僅要講授知識，更要教會學生思考和遷移。“實用性閱讀與交流”任務群和生活緊密相連，在高考中占很大比重，要關注學生思維方式，引導學生將所學知識遷移到高考題目的解題思路上，努力做到解決一類問題。如：學完必修上第二單元和必修下第五單元后，可講解一下2019年全國卷的作文題：面向本校（復興中學）寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”。必修上第二單元的主題是“勞動光榮”，必修下第五單元有演講稿，將這兩個單元聯系起來，通過和學生們討論寫作思路、撰寫初稿、比對高考滿分作文、模擬場景演講等方式可收到很好的效果。必修下第三單元“探索與發現”，可挑選歷年高考的“實用類文本”真題，和學生一起解題，總結答題思路，提取普遍適用的答題技巧。

5.由輕視文本寫作到探尋讀寫結合，培育文體的素養

長期以來受多重因素影響，該文本的寫作一直處于被忽視的狀態，筆者認為很多時候只有通過寫作才能培養文體素養。執教中必修上第二單元要指導學生寫人物通訊和新聞評論;必修下第三單元鼓勵學生寫事理性的科普文和說明文;必修下第五單元輔導學生寫演講稿。

6.由淡化人文素養到強化人文素養，服務國家與社會

當前，站在“兩個一百年”的歷史交匯點上，我們比歷史上任何時期都接近中華民族偉大復興的“中國夢”。時代需要人文素養，在教學中要注重培養學生的人文素養，必修上第二單元要引導學生形成正確的勞動觀，使其自覺繼承和發揚中華民族熱愛勞動、尊重勞動的美德;必修下第三單元要引導學生體會理性美，激發探索意識;必修下第五單元要引導學生勇于擔當時代使命，做優秀的新時代社會主義事業建設者和接班人。

綜上所述，筆者結合教學實踐從六個方面談了一下對統編教材“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的一些粗淺的想法和做法，在以后的教學中我將繼續學習新課標精神，充分研習教材，研究學生實際，探索適合學生實際的任務群教學模式。

參考文獻：

[1] 朱于國.“實用性閱讀與交流”任務群的內涵，課程價值與實施策略[J].語文建設，2020（09）：4-9.

[2]褚樹榮.經世致用：“實用性閱讀與交流”任務群解讀[J].語文學習，2018（09）：26-29.

[3]徐樺君，洪方煜.加強“實用性閱讀與交流”教學的思考[J].教學月刊·中學版（語文教學），2017（07）：16-20.

（作者單位：浙江海鹽元濟高級中學，浙江 嘉興314000）