認識教材差異 重視教學銜接

朱永梅

摘要： 高中《綱要》與初中歷史教材相比，在思維素養、知識視野等方面提出了更高的要求。作為歷史老師，要針對初高中學生實際和課標要求，循序漸進地進行歷史思維培養。本文中，筆者著重從高中歷史新教材《中外歷史綱要》（以下簡稱《綱要》）處理重復內容和增刪內容的角度，談談對初高中歷史教科書有效銜接的認識。

關鍵詞： 初高中歷史;教材差異;教學銜接

中圖分類號： G633.51? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-066

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調：高中歷史教材的內容要注意與初中歷史教材的銜接，既要避免內容上的不必要重復，又要避免初中、高中歷史教材之間的脫節;高中歷史教材應在初中歷史教材的基礎上，使相關知識進一步拓展和深化，使學生能夠從更新、更多的角度學習歷史和認識歷史。針對這一要求，高中歷史新教材的編者力求在初中教材的基礎上，通過嚴謹時序的進一步梳理，主題串接、思考延伸等方式引導學生提升歷史認識，生成歷史感悟。

首先，直接刪除。高中《綱要》對不影響歷史體系、不影響學生認知來龍去脈和前因后果的重合內容進行了直接刪除，如佛教的誕生、亞歷山大東征的路線，西歐土地分封制改革、大化改新的內容、早期資產階級革命的詳細過程、俄國二月革命等等。

其次，概括表達。高中《綱要》對必須要加進教材內容以完整體現歷史建構的重合內容進行了概括式表達。這樣的例子在高中《綱要》中比比皆是，如早期希臘文明產生;羅馬共和國、羅馬帝國的對外擴張;《羅馬民法大全》的形成;阿拉伯帝國的統一、伊斯蘭教的建立;大化改新的背景、影響;迪亞士、達·伽馬、哥倫布等人的航海;早期殖民擴張;文藝復興的文學藝術成就;英美法等國家的早期資產階級革命和拿破侖帝國;俄國廢除農奴制改革和美國內戰、日本明治維新等史實;兩次工業革命的進程;《共產黨宣言》內容和意義;玻利瓦爾領導拉丁美洲獨立運動的史實;一戰后國際秩序的形成和內容;蘇聯模式;法西斯國家的形成、二戰過程和結果等等。通過簡潔概括，教材體系更加完整，也更凸顯重點與難點。

再次，補充薄弱點。原有初中教材對部分知識一帶而過，甚至有意跳過。高中《綱要》為了適應學生擴大史實視野的需要，對相關薄弱點進行了適當補充。如兩河流域史詩《吉爾伽美什》;印度史詩《羅摩衍那》《摩訶婆羅多》;希臘哲學家希羅多德、修昔底德、柏拉圖;波斯帝國的擴張和政治制度;腓尼基字母——阿拉馬字母——希臘字母——拉丁字母的演變;麥哲倫的航海全程;莎士比亞的作品《李爾王》;近代科學家哥白尼的貢獻;對印度非暴力不合作運動三階段進行了更為詳細介紹，增加了第三階段介紹;非洲增加了摩洛哥、埃塞俄比亞反殖民統治斗爭;拉丁美洲增加了阿根廷、智利、尼加拉瓜桑地諾反殖民統治的斗爭;二戰后蘇聯發展;印巴分治、阿爾及利亞獨立;現代人類的貧富分化與和平安全問題等等。

第四，進行立意升華。主干史實是初中歷史學習的主要內容，高中學習的內容更加豐富，學科概念也更為專業，學科思維也更加深邃。高中歷史學習要在初中學習的基礎上，進一步明確學習主題，梳理學習主線，提升歷史理解與感悟能力。因此，高中《綱要》在運用任何一種方式處理重復或增刪內容時都注重了適合高中生心智特點的史實立意。高中《綱要》中增加了不少史實體現了建構史實體系的要求。如人類由原始社會進入奴隸社會的詳細過程;印度中古時期對外擴張、宗教、政治制度;高麗政治制度的演進;第5課古代非洲與美洲整節課內容;北大西洋和南太平洋海上航線的開辟;第8課歐洲的思想解放運動的專門體例;德意志和其他國家的宗教改革;意大利和德意志的統一;資本主義制度確立后西方殖民者在南亞、東南亞、西亞、東亞的殖民侵略和列強瓜分非洲的歷史;巴西獨立運動;印度國大黨運動、孟買工人大罷工;伊朗立憲革命，埃及的抗英斗爭、蘇丹馬赫迪起義、埃塞俄比亞抗意戰爭等非洲的抗爭;東歐南斯拉夫、波蘭、匈牙利等國家的改革等等。以上史實有效地彌補了初中教材體系不足，有利于學生更好地厘清歷史發展的來龍去脈和前因后果，更好地順應高中生歷史學習主題需要。高中《綱要》還充分體現了對學生樹立國際視野，培養開放意識和全球意識的要求。這里最典型的體現就是在世界史的內容中不斷滲透中國史的內容。如在講述羅馬帝國與漢朝交流時，提到了絲綢之路;講述古代高麗時提到了高麗與中國合作抗日;講述亞洲覺醒時用6行文字專門闡釋了中國辛亥革命的重大意義;講述二戰爆發時明確九一八事變拉開了二戰序幕，同時明確七七事變是二戰在亞洲爆發的標志，指出中國抗戰為世界反法西斯戰爭的勝利作出了重要貢獻;多極化形成過程中強調了中國的力量;講述二戰后社會主義國家的發展變化時專門提到了中國特色社會主義的發展;講述國際治理時，強調中國在構建人類命運共同體方面的智慧與作用。教材在多處重要時間節點，將中國史納入世界史的發展軌道，以引導學生將中國發展置于國際范圍內來審視，從而樹立開放意識和國際意識，形成真正意義上的社會主義事業的建設者、接班人。

總之，高中《綱要》與初中歷史教材相比，在思維素養、知識視野等方面提出了更高的要求。作為歷史老師，要針對初高中學生實際和課標要求，循序漸進地進行歷史思維培養。

（作者單位：如皋市長江鎮郭園初級中學，江蘇 如皋226500）