中國本土心理咨詢輔導與中學生心理問題測評方式改進

巨祥來 田小萍

摘要： 跨文化心理學研究表明，西方的心理咨詢治療思想和技術很不適合中國本土文化土壤，因此，需要建設中西結合、古今潤和的心理衛生和心理教育體系，需要建立本土化與國際化結合的心理保健和心理康復體系。不僅要針對學生年齡、年級、性別、類別，選擇適當的智力測驗、人格測驗量表、心理健康測評問卷、心理素質測評問卷，更要結合教師平時的行為觀察定性評價，定量定性評價結合，建立更加全面的心理問題測評體系。

關鍵詞： 中國;心理咨詢;中學生心理問題;測評方式

中圖分類號： G633.98? 文獻標識碼：A 文章編號： 1992-7711（2021）15-004

20世紀80年代以來，歐美進口的心理咨詢、港臺進口的心理輔導，經過40年的改造普及，逐步走進民眾生活，但距離本土化還有很長的道路要走，需要發展中西結合，符合本國國情的心理咨詢與輔導理論和技術。

一、中國本土心理咨詢輔導思想和方法簡評

早在30多年前就有學者發表論著認為，西方的心理咨詢治療思想和技術很不適合中國本土文化土壤 ?[1]，很多咨詢治療原則和流程還不如我國傳統的思想教育和道德教育 ?[2]。還總結出三種本土心理咨詢三種形式和方法，親友安慰式、領導談心式、權威評導式 ?[3]。隨后提出必須重視我國基礎教育學校心理咨詢的價值干預 ?[4]，不能按照歐美心理咨詢的原則立足個人幸福立場，無視心理問題、心理障礙、心理疾病、心理危機當事人、知情人、求治者的非主流思想以及可能的道德法律后果。中國文化重親情、人情、友情，沒有過度的隱私意識、沒有過度的利益至上，心理問題多數都通過親朋之間相互傾訴、親子之間的相互安慰、業余運動的適當宣泄、廣場舞蹈的相互愉悅得到釋放。最近10年來，隨著經濟社會發展，中國社會自然發展出很多休閑活動方式，比較有效地解決了城鄉社區居民和學校企業機構的心理危機預防問題，比如老年活動中心的打撲克下象棋活動，學校各種少先隊共青團活動，企業的人力資源管理文化活動等。

當代中國，堅持四個意識、發展四個自信，做到兩個維護，注重政治道德、社會法律、文化教育思想的全面本土化、民族化。西方式歐美式的心理保健輔導、心理咨詢治療逐步式微，但中國本土的心理教育、心理指導、心理矯治、心理康復理論和技術尚未成熟。反思民間盛行的親友安慰式、領導談心式、權威評導式心理指導實踐，反思江湖盛行的求神拜佛式、抽簽算卦式、中醫保健式心理康復實踐，有適應中國本土傳統文化親情愛情友情的優勢，有適應中國本土主流思想信念的自尊自信自強的優勢，但也有過度同情或過度糟踐的劣勢，也有過度迷信或過度保健的劣勢。中國民間社交講話流行抬杠，當代自媒體有杠精的概念，當朋友性情苦悶傾訴時，有的老鄉同學朋友，往往會呵斥，有時會造成更大的壓抑。朋友之間相互傾訴，往往被嘲笑、被埋怨、被搶白、被侮辱，有的好朋友、好夫妻、好兒女、好同學，聽了好友家人的傾訴，回頭就到處當作故事講。有的領導現在不愿意、不喜歡聽部屬講自己的困難和苦悶。有的民眾過度相信神靈，焦慮害怕就天天求神拜佛，有的過度相信中醫，天天吃藥保健，這些都是存在不同程度的心理問題。

二、西方進口心理咨詢治療理論和技術簡評

西方特別是歐美心理文化，是人情淡漠、過度隱私、利益至上、交換為本的商業文化、法律文化、經濟文化、自我文化。之所以發展出心理咨詢、心理治療，是因為無處傾訴、無處釋放。雖然發展出全民狂熱的足球運動、拳擊比賽，發展出文化旅游、汽車拉力，仍然釋放不足、排泄不足，因為封閉太久、壓抑太長，便發展出很多的學習問題、性愛問題、婚戀問題、社交問題、職業倦怠、生命倦怠;發展出很多的焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥，發展出很多的邊緣人格、自戀人格、偏執型人格、依賴型人格、焦慮型人格、強迫型人格、戲劇化人格、反社會人格，于是心理咨詢、心理治療飛速發展，因為社會需要。但西方特別是歐美國家進口的心理咨詢理論、心理治療技術、心理輔導形式、心理康復手段，確實有很多無法適應中國民眾，或者更確切說中國民眾不適應西方文化生產出的理論和技術。比如精神分析學派的夢的解析，以性本能驅動理論進行潛意識挖掘，比如理情認知療法，還不如中國本土的曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒的思想政治教育方法，比如西方進口的家庭治療理論，還不如鄉鎮民政助理的經驗主義方法和技術。

無論是認知療法、行為治療，還是精神分析、理情治療，都需要本土化借鑒。而且現在的心理咨詢輔導行業又是特別的商業化運作，為了暴利掙錢，把沙盤游戲、團體輔導進行包裝，販賣給高等、中等、初等學校，還有各種五花八門的心理治療設備，比如智力測驗、人格測驗、音樂治療、催眠治療儀器軟件，而絕大多數設備儀器乃至測評系統根本就沒有得到使用，只不過是檢查評估的風景。原因是絕大多數中學并沒有配備專業化的心理教育教師，即使配備了也是考了心理咨詢師資格證書的非專業教師，并不會使用這些設備。沙盤游戲本來是用來診斷篩選語言表達困難的特殊兒童的創造發明，其理論基礎是潛意識投射假設，現在被推廣用來作為心理咨詢中心的標志裝飾設備。團體輔導乃是香港文化沙漠成長出來的游戲而已，現在卻被用來進行中學的團隊精神訓練和合作意識提升。拓展訓練也是企業人力資源專家為了開發心理潛能和提升心理素質而創造出來的游戲，問題是學生在參加團輔（團體輔導簡稱）的現場，的確團隊合作意識很強，但離開拓展基地，回到單位馬上又是個人主義自我中心的競爭和相互傷害。

三、建設中西結合古今潤和的社會心理服務體系

中華民族五千年歷史，現在是最好的時代，因為不打仗、不混戰。古代近代多數時期軍閥混戰、民族大戰，民不聊生、食不果腹，哪里有幸福感， 到處都是心理疾病。現在之所以流行城市病、城市社會病、城市社會心理病，就是物質生活問題解決了，幸福美麗生活需要提高了，自我中心主義膨脹了。欲望膨脹無法滿足、壓抑太重，心理問題發展為心理障礙、心理障礙發展為心理疾病，心理服務事業就成為必然需要。因為心理是腦對客觀現實的反映，心理問題歸根到底是社會問題。經濟、社會、文化發展不充分、不平衡，區域差距、城鄉差距、行業差距過大，必然造成全社會的流行心理疾病。因此，21世紀以來，學術界提出社會心理建設的概念，區別于西方心理學的社區心理治療概念，其核心目標是培育樂觀向上、積極進取的社會心態，注重正能量和真能量傳播，注重社會問題綜合治理和組合機制，以預防彌漫性、群體性心理危機。

鑒于此，社會心理服務體系建設的根本，是針對中國民眾心理問題的文化特質、社會特點，針對當代中國轉型發展、偉大復興過程產生的社會心理問題，研究發展中國特色的、民族特色的心理服務政策和心理咨詢技術。以發展經濟、縮小差距、改造三觀、實事求是為解決社會心理問題、個體心理問題的政治、經濟、社會、思想基礎。同時需要建設中西結合、古今潤和的心理衛生和心理教育體系，建立本土化與國際化結合的心理保健和心理康復體系。經濟發展、社會公平、心理教育、咨詢輔導四管齊下，就像身體疾病，單純依靠醫院，只能負擔越來越重。目前而言，開發土洋結合的、古今潤和的心理服務技術尚未形成共識，但隨著社會需要的變異，全國社會心理服務體系建設走向常態，心理咨詢、心理保健、心理咨詢、心理治療技術必然會發展起來。目前有些學者已經將中國傳統戲曲、棋牌、民間游戲、書法藝術納入中國本土心理調適技術開發范疇，將逐步形成中國本土的心理輔導和心理保健技術體系。

四、中學心理問題測量評價與本土化改進

20世紀80年代以來，我國引進西方特別是美國的智力測驗、人格測驗、心理健康測驗、心理疾病測驗等各類測驗數百種，比如西蒙-比納智力測驗、斯坦福智力測驗、瑞文標準智力測驗、MMPI人格測驗（明尼蘇達人格測驗）、卡特爾16PF（卡特爾16種人格要素測驗）、焦慮量表、抑郁量表、生活事件量表、SCL-90癥狀自評問卷等等。絕大多數測驗主要用于學術研究調查和臨床心理診斷。但因為有些心理健康教育服務機構片面理解心理測驗評價，盲目向中學推廣這些進口的心理測驗，用于評價中學生心理健康。而且因為新媒體的錯誤宣傳，導致部分教師將心理測量、測驗、測評神秘化、學術化，部分心理測量專家過度強調心理測評的復雜數據統計技術，將實驗心理學的復雜測量引入中學心理測評，使心理測驗更加神秘化。有些學校則采用網絡發布的某些非專業的教師編制的心理健康測評問卷，多數使用學生心理健康自評問卷，有的還使用適用于16歲以上少年和成人測評的SCL-90癥狀自評問卷，造成學生家長和非專業教師乃至學校領導的誤解。但也有的學校純粹拒絕采用心理問卷或量表測評，心理輔導教師憑借行為和表情觀察定義心理障礙和疾病。

21世紀以來，我國許多高校和公司將西方進口的心理測驗本土化，編制了一系列人格測驗問卷或量表，比如新的威克斯勒智力測驗中國版、瑞文智力測驗中文版。還有幾種測驗屬于本土心理學家編制的本土心理測評量表，比如氣質類型測驗量表、性格測驗量表，都可以用于中學心理測評。這些量表不僅可以用于測評學生的智力、性格，為教師開展班級管理工作、學科教學工作提供參照，還可以作為學校心理輔導咨詢活動的依據，但因為中學缺少專業化的心理學教師，這些都沒有得到有效使用。最近幾年，甘肅心理學者張海鐘教授，針對中學生心理測評與輔導工作存在的問題，發表系列論著，提出心理健康的大眾現實適應標準，即生理學—衛生學標準，心理素質的精英理想發展標準，即教育學—社會學標準，編制了中國本土心理學視野的心理健康和心理素質測評系列問卷（CGSPQ2223-20），正在進行推廣，將有利于逐步形成本土化的中學生心理測評體系。

目前很多學校還將心理咨詢輔導機構視為衛生醫療機構，而不是教育培養機構。“國家精神衛生法明確規定，心理咨詢教育輔導人員不得從事心理精神疾病治療，而目前許多中學心理輔導教師乃至校長關注的還是心理障礙疾病治療，而不是心理素質的提高。” ?[5]張海鐘認為：“學生的心理問題、心理障礙、心理疾病必然通過行為表征，每個教師都有能力初步評估學生的心理健康和心理素質” ?[5]。因此，中學生的心理測評應該選擇適應中學生心理測驗的量表進行測評，同時通過家庭成員觀察評估和學校教師觀察評估形式，結合學生座談開展心理評估，既要評估心理健康，更要評估心理素質。既要評價是否存在障礙疾病，更要評價素質品質是否優秀。CGSPQ2223-20推廣實驗已經完成第二輪測評問卷校驗工作，全省20多所中小學參與實驗，將利用三年時間完成本土化區域性心理健康衛生和心理素質教育模式行動研究、敘事研究、主位研究、質性研究成果總結工作，探索出我國文化自信背景的中學生心理問題測評方式，提高中學生心理衛生和心理教育契合的心理保健理論實踐體系和體制機制保障策略體系。

參考文獻：

[1] 張海鐘，高勇，李志忠.思想教育工作的困境與心理咨詢[J].張掖師專學報，1989（01）.

[2]龍紅芝，張海鐘.艾理斯的RET理論與中國傳統德育工作理論的比較與評價[J].甘肅高師學報，2001（01）.

[3]張海鐘，馬紅霞.中國本土心理咨詢輔導的形式方法舉隅[J].內蒙古師范大學學報（社會科學版），2002（01）.

[4]張海鐘，李紅霞.心理咨詢需要價值干預嗎[J].甘肅教育，2009（01）.

[5]張海鐘，張安旺，宋眾琴等.自評、家評、師評互證心理健康與心理素質測評咨詢輔導模式再探論[J].中小學心理健康教育，2021（07）.

（作者單位：甘肅省永登縣通遠鎮中心學校，甘肅 永登730300）