基于環境心理學情感需求的校園共享空間設計研究一以上海工程大泗涇附校教工之家為例

趙斌 吳文治 郭林娜

摘要：研究環境心理學情感需求對于校園共享空間設計難點的作用關系，并將萁用于指導共享空間的設計實踐。以環境理學理論為基礎，利用文獻計量分析法厘清其在空間設計中的發展歷程，通過情感需求（功能、精神、視覺）的三個方面對案例《上海工程技術大學附屬松江實驗學校泗涇分校教工之家設計方案》進行探討。環境心理學情感需求在空間設計中具有重要的理論指導意義和巨大的實踐應用價值。

關鍵詞：環境心理學情感需求共享空間教工之家室內設計

中圖分類號：J

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（ 2021） 08-0155-03

Abstract： This paper studies the relationship between the emotional needs ofenvironmental psychology and the difficulties in the design of campus sharedspace， and uses lt to guide the design practice of shared space.Based on thetheory of environmental science， this paper makes use of literature analysis to clarifyits development process in spatial design. Through three aspects of emotional needs（function， spirit and vision）， this paper discusses the case 'Design Scheme.fStaff Home of Songjiang Experimental School Sijing Branch Affiliated to ShanghaU niversity Of Engineering Science'.The emotional needs of envlronmental psychologyhave important theoretical guiding significance and great practical application valuein space design

Keywords： Envlronmental psychology Emotional needs Shared space StaffHouse Interior design

引言

上世紀60年代末期，環境心理學的興起主要是為了解決兩個方面的難題，一是當時社會人口驟增和生態急速退化導致人們對生存環境產生出的嚴重擔心和焦慮的心理問題;二是建筑技術和材料科學的進步致使人們希望能夠新生出具有現實應用價值的理論體系，從而用以指導并創造出舒適的生存環境。后續雖然在每個時期，環境心理學都會加入新的研究內容，但是“環境與人的心理和行為之間的關系問題”[1]這一本源課題始終都是環境心理學的研究重點之一。2017年，習近平同志在十九大報告中強調，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。[2]這表明人們已不再是追求單一的物質滿足，而是更需要填補精神世界的空洞，渴求能夠獲得更高質量的物質與精神交融的生存生活空間。但是由于情感的復雜性和隱晦性，在實踐中，設計師往往難以塑造出適宜的精神環境，而環境心理學在空間設計的情感需求方面有著系統的研究。所以本文通過環境心理學探討其與校園共享空間室內設計的實踐關系，對案例《上海工程技術大學附屬松江實驗學校泗涇分校教工之家設計方案》對環境心理學的應用特性進行分析，論證環境心理學在空間設計中具有重要的理論指導意義和巨大的應用價值。

一、環境心理學與室內設計

（一）環境心理學概述

環境心理學是以建筑學、生態學、心理學等眾多學科為研究基礎的，致力于研究人與之周圍物理、精神環境之間關系的整體科學。[3]此外，我們也可以理解為其主要圍繞著兩個方面進行研究：一是環境如何影響人、人如何影響環境;二是人們如何與環境相互作用。[4]環境心理學堅持以科學技術來探索并解決物質環境與人們日益增長的精神訴求匹配不平衡的矛盾問題。目前，我們所探討的環境心理學更多是指在科學的指導下，以人類生存的全面空間環境為基礎，以定向內容研究為導向，結合大量的定向線索和計量化的設計準則，在理性思考和感性經驗的認知分析下，尋求受眾心理需求的最佳刺激，從而有效地調整和改善人們的生存生活環境。這里所說的空間環境主要是指社會環境中的物理環境，包括天然環境（溫度、光線、聲音等）和人工環境（裝飾色彩、空間劃分、形態結構等）兩個部分，當人們身處于不同的環境場域中會感受到不同的環境刺激，而在這個過程中人們的行為和心理都會發生作用，并對場域作出“接納”或者“回避”的認知反映，但是隨著人們生活水平的提高，常規化的物理環境早不能讓人們順利地讓產生“接納”甚至是“享受”的體驗，所以是否能滿足精神和情感方面的需求已經成為評判空間設計是否成功的關鍵條件。故而，本文研究亦是更多聚焦在環境心理學中空間屬性上的環境刺激與心理需求的滿足關系的問題，以求在教工之家的設計實踐中創造出舒適自由、滿足精神訴求的校園共享空間。

（二）國內研究歷程分析

本文以中國知網（CNKI）為基礎數據來源，時間跨度設置為1980年1月1日至2020年12月31日，約束條件為“文獻”，檢索結果如下：主題為“環境心理學AND室內設計”（233篇）。通過對近40年環境心理學AND室內設計研究發文量的統計，以發文數量為劃分依據，可以將該研究領域大致分為3個階段。第一階段為1980-2000年，該階段實質是為環境心理學準備研究土壤的初期階段，因為受到環境心理學較晚引入中國的影響，所以研究發文量還是較少，以關鍵詞“環境心理學AND室內設計”檢索結果為例，總庫數據包含會議報告僅有2條，還是停留在室內設計本身的歷史及設計風格的研究上，如蔣智元[5]（1987）等。第二個階段為2001-2010年，此階段屬于環境心理學共享空間AND室內設計研究的快速發展期，這一時期的研究逐漸開始從心理學和環境心理學角度對室內設計進行輕度的探索，如丁錚[6]（2004），另外在這個階段中，雖然學者劉建新[7]（2005）只是從環境心理學的形成歷史與研究內容等理論方面展開研究，但是其也結合了環境心理學在中國的發展做了較為充分的論述。第三個階段為2011-2020年，這期間研究的發文量保持了較高速度的增長，進入了環境心理學深度研究的階段，這個階段的主題集中在環境因素與情感化需求的交互關系，學術界以環境心理需求為基點圍繞“環境氛圍營造”、“情感化設計研究”等視角拓展研究，如王小同[8]（2015）、周兵[9]（2016）、楊淘[10] （2018），但是在這個階段也面臨著很多問題：諸如研究深度較為粗淺、研究內容較為寬泛、研究角度較為單一，進而導致環境心理學對于空間設計的效用未能充分彰顯，尤其是針對于校園空間的設計。

（三）研究熱點及主題分析

通過Citespace繪制出環境心理學AND室內設計研究領域的高頻關鍵詞共現知識圖譜（圖1），從關鍵詞共現的視角展開并提取出該領域的前20個高頻關鍵詞，從而繪制出關鍵詞中心性排序表（表1），根據圖表內容所示，可以將該領域的高頻關鍵詞分為三類：第一類是具有基石地位的關鍵詞。如“環境心理學、室內設計等”，這類關鍵詞立足于環境心理學本身，既是“環境心理學AND室內設計”研究的重點，也是拓展延伸出其他主題的基礎，故而此類關鍵詞的中心性和出現頻次均是該領域的最高，頻次量前三位依次是環境心理學（118次）、室內設計（83次）、心理學（14次）等。第二類是圍繞人的情感需求展開研究。如“人性化（13次）、人性化設計（8次）、情感（4次）”等，此類關鍵詞依托于室內物質環境空間，尋找并挖掘生活在該環境中的受眾及其行為活動在不同時期的情感需要。這類研究對塑造有溫度、有情懷的精神空間環境有著重要意義。第三類則著眼于營造環境氛圍，如“室內環境（12次）、環境心理（9次）、色彩（4次）”等。通過上述分析可以看到，第一類關鍵詞出現頻次整體上遠高于第二類和第三類。其次，通過對環境心理學AND室內設計研究的高頻關鍵詞所形成的共現網絡結構的分析，從關鍵詞之間的相關度著手，將該研究領域整理為六類主題，從而繪制出其聚類時序圖譜。根據不同軸線上的聚類內容，可將該領域的研究主題分為“環境心理學”、“環境心理”、“室內環境設計”、“建筑空間”、“心理學”、“心理”、“人性化、”“藝術治療”、“情感”、“室內綠化”10類。總體看來，環境心理學AND室內設計的研究網絡是基于環境心理學的本體研究逐步結合室內設計實踐而形成的，雖然在整體研究中也呈現出延伸課題較多的特點，同時人本主義也始終都占據比較重要的地位，但是目前仍然存在與實踐結合較弱的問題，所以一方面造成該類研究的優秀成果屈指可數，另一方面也使得環境心理學在室內設計的實踐中被嚴重低估。

二、基于環境心理學情感需求的教工之家設計

上海工程技術大學附屬松江實驗學校泗涇分校作為一所九年一貫制學校，其教工之家的設計有別于商業建筑中的共享空間。原因有三，一是，其作為校園建筑環境的組成部分，必須要表現出強烈的空間親和力，且能夠呈現出校園空間中的青春活力，才可以獲得師生對其物質空間環境的欣賞;二是，附校來源于上海工程技術大學，所以在其教工之家的設計中如何傳承母體學校歷史文脈和延續精神價值，以及增強師生的歸屬感和認同感這三個方面都尤為重要。三是，社會中流行的、駁雜的時尚藝術如何與學校文化有效結合，并轉換為正確的價值取向和積極陽光的精神引領。為解決上述的設計難點，設計師依據環境心理學的理論指導和應用特點分析了教工之家設計方案中情感需求的三個主要方面：空間的基礎一滿足使用條件的功能需求、空間的靈魂一享受文化洗禮的精神需求、空間的形象一欣賞環境“妝容”的視覺審美需求。

（一）功能需求：空間布局

教工之家的設計場地位于學校主要建筑物二層連廊的北端樓梯交匯處，面積約為125㎡。在平面空間的布局建構上，首先是安全性問題，安全是室內環境的最重要的特征，[11]也是人們對于空間認同的第一要義。如果使用者在這個空間中無法感受到設計的善意和安全的保障，這直接就會導致其心理急速變化，產生焦慮和恐懼等不安情緒，所以在這個方面設計師需要注意如安裝施工是否能夠保持堅固、使用材料的防火和放射指標是否達到標準等問題。此外，教工之家的設計方案還從功能需求的視角聚焦于空間布局另外三個特性：功能性、舒適性、私密性。由于該場地是作為學校師生都可以使用的共享空間，功能區域的劃分直接影響著空間中的舒適性和私密性，如各版塊的面積大小就直接影響著人的最佳舒適活動面積。

如圖2所示，根據空間自身形態開放的高低，從空間的活力層面可以將教工之家大致分為三個等級（2.A圖）：一級空間（最具活力的動態空間）、二級空間（一般動態空間）、三級空間（趨于靜態空間）;同時從空間屬性的角度上亦可細分為六級，（2.B圖）以一級空間為例，其處于該場地的入口區域，具有最高的活力屬性，但受到了原始結構的制約，靠近內側墻壁的空間活力屬性明顯下降，所以在同一個空間中，活力屬性也有著差異化的表現。具體來說，動靜空間在現實環境中經常會出產生多種變體，使得它們又有著各自的場域特征和適用特性。設計師根據設計需求可以大致分為休閑、會議、閱讀的功能區域，而設計需求中的核心任務是要求主空間能夠滿足20人左右同時開展休閑、討論等活動的條件。而在這個過程中，不同的布置方式直接影響著空間中的人流動線，而不同人流動線的引導設計也會導致空間中使用者私密性的變化。所以設計師采用可拼接的桌椅組合來滿足空間多樣使用功能的要求，并且從人性化以及使用功能多樣化的角度考慮，通過控制合適的桌間距離和尊重使用者的私密要求提供了三種桌椅布置的形式。最終，在設計師的反復琢磨下，新教工之家的室內空間不僅大幅度地提升了功能屬性，同時也兼顧了舒適性與私密性的多重使用需求。

（二）精神需求：校園文化

校園精神文化是學校長時間不斷探索、發展、總結形成的偉大結晶，囊括了學校優秀的歷史傳統、文化觀念以及價值取向等，具有如教育、規范、激勵等許多作用。[12]簡單來說，我們也可以將校園的精神文化概括理解為是一種有形的物理文化環境和無形的精神氛圍，而有形的物理文化環境可以通過自身價值，讓學生在對校園物理環境解讀的過程中，吸收學校的精神文化并修正形成自己的世界觀、價值觀、人生觀。教工之家對于附校來說不僅是學校重要的師生活動共享空間，更是作為學校精神文化的物質載體，而其獨特的校園文化也使得空間環境更具有辨識性，這也是有別于其他空間環境的顯著特征，其重要性不言而喻。所以能否塑造出一個具有精神文化價值的校園空間就關系著教工之家設計的優劣。

為了解決這個問題，設計師做了兩方面的考慮：一是利用學校精神文化充盈現有空間，因為泗涇附校帶有工程大的標簽，所以很有必要將工程大的一些文化符號運用到教工之家的設計中，這方面的思考主要體現在書柜和裝飾門框的設計中。首先，設計師將北側墻面整體設計為書柜，而書柜造型的靈感來源于上海工程技術大學標志性的建筑物一圖書館的建筑外立面造型。（圖3、4）事實上，任何一所學校總有著某些建筑會在第一時間吸引你的目光，讓你感受到其質樸純粹的魅力，當你走近時，便能感受到它所蘊含的獨特的校園精神文化，而工程大圖書館就是這樣自成一格的建筑。設計師將學校獨特的建筑文化簡化提煉，并加入更多代表穩定堅固的垂直與水平線條來減弱斜線條給人的不安之感，使得書柜不僅兼具美觀與實用，亦體現了附校“厚德勤業，天天向上”的校訓，也表達了學無止境，勇攀高峰的寓意。另一方面，書柜設計融入了圖書館的建筑圖形特征和積極向上的價值體現，也夯實了教工之家與工程大一脈相承的空間屬性，增強了師生的認同感和歸屬感。其次，在次空間的裝飾門框設計亦是同理，一是注入附校的精神文化，強調學校的視覺識別符號;二是結合場地空間特點，整體造型貼合建筑結構，不僅表達了扶搖直上的美好祝愿，也在功能上保持了空間通透與通暢，也為半開敞的次空間提供了人性化的私密性設計。

（三）視覺需求：光線、色彩、造型

視覺審美是人們最直接的情感需求，一般情況下，當人們進入一個空間中，主要是通過眼睛獲得對環境的認知反饋。不同的光線效果會營造出不同的空間氛圍，以自然環境舉例：晴空萬里會給人傳遞出陽光、積極等;陰雨綿綿則給人的感覺更多是悲傷、灰暗。再結合教工之家的自然環境背景來看，教工之家的建筑空間為單坡式坡屋頂結構，最高層高達6.5米，且其主要采光面朝南，晴天條件下陽光充足能夠滿足白天的基礎照明要求。所以在燈光設計上，只有兩個問題需要解決：一是非理想自然光照射條件的照明需求;二是利用光源冷暖的屬性塑造出教工之家應具有的溫情愜意的空間氛圍。第一個方面，在照明的設計上，設計師尊重原有屋頂的井字梁結構，在其內部安裝磨砂燈箱，光源透過燈罩形成的光線可以照射到室內空間的任一角度，且其照明效果十分柔和，即能夠滿足照明要求也不占用層高，從形式結構來看，也有著協調統一的秩序美。第二個方面是光源的冷暖選擇，設計師使用了色溫4000k的暖白光，這個色溫的光源清爽明亮，照明效果略帶一絲暖意，同時再結合室內中的軟裝設計即可以到達理想效果。（圖5）

視覺審美的第二個層面是色彩，從物理學的角度來講，存在于可見光譜中的顏色才可以稱為彩色，而黑白灰則是被定義為非彩色，但是從心理學來說它們有著完整的色彩性質和情感暗示。[13]故而據此探討色彩屬性與生理刺激、色彩語義與聯想認知這兩個方面在教工之家設計中的關系問題。從色彩的色相來看，人們在現實生活中，人們對可見光譜中780nm-600nm范圍內的顏色（紅、橙、黃）會產生出熱情、活躍、溫暖的心理效應，而對可見光譜中500nm-380nm范圍內的顏色（藍綠、藍、藍紫）則具有冷靜、清徹、涼爽等方面的色彩語義。設計師在教工之家的設計中以暖色系作為空間的主色調。此外，書柜在室內空間中扮演著重要的角色，也是空間設計中的視覺焦點，所以設計師確定其材料為淺黃色系的金檀色生態木飾面，該材質也運用在立柱裝飾上，而地面鋪裝則是選用了近似顏色的復合木地板。此時室內空間的暖色已趨近飽和，所以設計師配以少量冷色系來調和空間的色彩溫度，如藍色系的休閑沙發。（圖6）

最后是造型方面，在教工之家空間中的建筑結構和維護體等部分都皆是由硬朗的多邊形構成，所以設計師一方面使用了上述的校園文化來“柔化”建筑結構。而另外一方面則是通過家具設計，設計師在充分利用建筑結構的基礎上靈活地運用曲線、弧面等具有圓滑特點的造型元素進行設計，這不僅中和了空間中的橫平豎直，也使得家具發揮了極大的功能效用，如在主空間入口右側，弧形組柜充分利用轉角空間沿墻體結構進行設計，即可為活動準備的日常器物提供操作平臺，又是面積較大的存儲空間。另外，最內部低矮空間靠墻設計了轉角圓弧形45厘米高的組柜，既可作為休憩座椅，柜下方亦可以陳列書籍。還有室內的圓潤如鵝卵石的休閑沙發和俏皮可愛的休閑單人沙發都是空間塑造的重要構成部分。

結語

近年來，雖然校園建筑的建設腳步如火如荼，一棟棟建筑拔地而起，但細細數來，其中的佳作卻寥若晨星。究其原因，無非有二：一是，在經濟利益的驅使下，設計師直接套用相對穩妥的方案，漠視建筑（空間）的活力與可識別性。二是，設計方案停留在物理空間中，對空間的文化、精神單見淺聞。這使得校園建筑充斥著直白、機械的功能主義，喪去了校園精神和學府靈魂，而校園文化尋找不到應有的物質載體，傳承與建設顯得蒼白無力。而本文即是通過環境心理學探討了其在校園共享空間設計中的適用情況，從現實結果來看，環境心理學對空間場所的設計體現出了極強的適用性，能夠有效地解決愈趨復雜化的現實環境問題和受眾日益豐富的多重需求，尤其是在解決情感需求方面發揮了極大的效用，營造出了富有人文關懷的空間情調，所以環境心理學對于當代建筑（空間）設計有著較強的指導意義。

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