“三全”育人視角下技工院校學生工匠精神的培育

單躍平

摘 要：弘揚工匠精神是社會風氣，培養工匠精神是學校落實立德樹人的現實要求。本文以浙江交通技師學院為例，在“三全”德育理念的引領下，闡述了通過德育活動、第二課堂、校園文化等方面培育技工院校學生的工匠精神，總結了“三全”育人視角下學生工匠精神取得的成效。

關鍵詞：技工教育 三全育人 工匠精神

Cultivation of the Craftsman Spirit of the Students of Technical Colleges and Universities from the Perspective of "Three Completes" Education

——Take Zhejiang Transportation Technician College as an example

Shan Yueping

Abstract：Carrying forward the spirit of craftsmanship is a social ethos and cultivating the spirit of craftsmanship is a realistic requirement for the school to implement “cultivating morality and foster talents”. This article takes Zhejiang Transportation Technician College as an example. Under the guidance of the concept of "Three Completes" moral education， this article explains how to cultivate the craftsmanship of students in technical colleges through moral education activities， secondary classrooms， and campus culture， and summarizes the results of student craftsmanship from the perspective of “three completes" education.

Key words：technical education， three-dimensional education， craftsman spirit

2020年12月，首屆全國職業技能大賽在廣州舉辦，習近平總書記在致信里指出“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神”“培養更多高技能人才和大國工匠”。技術工人隊伍是實現中國制造強國的重要支撐，作為技工院校，長期以來肩負著培養國家建設所需的技術技能人才。培育具有“工匠精神”的技術技能人才是時代所需，是學校當務之急。

1 工匠精神的科學內涵

“工匠精神”自古有之，不同時期、不同國家對工匠精神有不同的詮釋，但其中的蘊含確一脈相承。綜合現有各方解讀，所謂工匠精神，是一種對職業的敬畏、工作的專注，對產品精益求精的追求、對服務極致完美的崇尚的價值追求，是人品與技術的完美結合，具體表現為為愛崗敬業、專注執著、精益求精、守正創新。

2 技工院校學生工匠精神培育的現狀

當前隨著社會經濟的快速發展，社會對技術技能人才的需求日益迫切，國家對職業教育也越來越重視。然而在現實當中，很多職業學校在學生培養過程中，更多投入和精力用在學生技能教育上，存在以技能培養為主，德育工作為輔助的現象，德育工作的重心往往是加強學生管理，把學生往死里管，把學生管死了，沒有形成系統的德育活動，更加談不上達到真正的教育效果。工匠精神培育也只是停留在紙上談兵，缺乏系統的培養體系、缺乏濃厚的培養氛圍。

3 技工院校學生工匠精神培育的重要性

1.是技工院校發展的需要。黨的十八大以來，黨和國家把職業教育擺在了前所未有的高度，在《國家職業教育改革實施方案》中指出，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責。技工院校作為職業教育的重要組成部分。在新時代，如何發揮技工院校在技術技能人才培養上的優勢，這就需要我們堅持以立德樹人為根本，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，著力提升學生的職業精神、職業技能 ，技工院校才能在職業教育改革浪潮中，再創佳績，才能在優勝劣汰的辦學市場競爭中獲得更廣更大的發展，才有機會做大做強。

2.是社會轉型進步的需要。十四五期間，國際制造業競爭會更加激烈。實施制造強國戰略，實現傳統制造業向自動化、智能化的轉型，在這個過程中，作為技工院校也要隨之進行人才培養方案的調整，順應社會進步所需，將“工匠精神”貫穿到人才培養的全過程，培養更多的德技雙馨的技術技能人才。

3.是實現技工院校學生高質量就業的需要。近年來，各職業院校特別是技工院校培養了大批高技能人才，但總體上難以滿足制造業發展的需求，尤其具有工匠精神的技術技能人才的缺乏，直接影響中國制的發展。從對企業調研數據來看，一方面，90%以上的企業表示緊缺高素質高技能型人才緊缺，另一方面，很多學生找不到合適的企業。要想成為一個受歡迎的技工，技工院校一定要注重培養學生的工匠精神。

4 “三全”育人視角下技工院校學生工匠精神的培育具體實踐

4.1 全員參與，打造學生工匠精神培育的師資隊伍

1.全員值班，共育學生工匠精神。在培養學生的工匠精神認識上，無論是學院領導、中層干部，還是普通的教職員工，大家都達成高度的認同，并用實際行動踐行。建立全員值班制度，形成了由院部領導、部門領導、普通教職員工組成的三個值班小組，輪到值班的老師分工分區域負責校園全方位的巡查，及時發現學生的不良行為習慣和違紀問題，并督促整改落實，形成全員齊抓共管，共育學生工匠精神的管理機制。

2.全員德育，師德魅力感染學生的工匠精神。作為學校的教職員工，崗位不同，職能不同，都在為學生的成長服務。針對技工院校生源現狀，學校近年來積極探索全員德育的工作制度。搭建教師人格魅力、學識魅力、職業魅力成長平臺，用教師的三維魅力教育、感染學生，言傳身教培育學生的工匠精神。無論是教師，還是工勤人員，都將自己的理解和美學價值賦予其中，自成境界，以高度的職業精神投入工作，精心做好每一個教學環節、工作環節，感染、培育學生的工匠精神。

4.2 全過程育人，打造工匠精神培育體系

學校將工匠精神的培育貫穿于從入學到學生畢業的全過程，貫穿于教育教學改革全過程。

1.德育活動中滲透工匠精神。貫徹落實學校的德育大綱，根據技工院校學生身心發展規律，全面落實立德樹人的根本任務，培養學生具有社會責任感、創新精神、工匠精神以及職業能力。學校精心打造和培育了一批具有學院特色、反映師生價值追求的優秀德育活動品牌，開展學生始業教育活動，將工匠精神融入到新生軍訓和始業教育，開展疊被子比賽、軍訓歌詠比賽;開展晚自修德育活動，將工匠精神融入到晚自修改革中去，開展班班觀工匠、人人話工匠活動。開展文明執勤實踐周活動，讓學生當小主人、開展必要的勞動教育。通過德育活動滲透工匠精神。

2.課堂教學中融入工匠精神。課堂教學和實訓教學是培育學生工匠精神的主陣地。如學生參加數控加工實訓實訓，要求學生統一穿著實訓服，按7S規范落實管理，通過細小環節的精益求精，融入工匠精神，逐步養成良好的職業精神。

3.第二課堂豐富工匠精神。針對學生不同興趣愛好和特長，組建文化社團和專業社團，學校開有書法、繪畫等興趣班，成立街舞社、CAD制圖等社團，第二課堂，不僅培養學生的才藝和美學修養，還提供練習技能的平臺，對同學們養成專注、細致的品質很有幫助，形成規矩意識、規范意識，培育學生認認真真做好每一件事，將每件事情做到極致的工匠精神。

4.3 全方位育人，營造工匠精神育人氛圍

在校園文化建設方面，融入工匠精神元素，形成具有職教特色的校園文化環境，熏陶學生的工匠精神。

1.營造良好的校園環境，利用環境文化熏陶學生的工匠精神。蘇霍姆林斯基曾說：“要使學校的每一面墻壁說話，發揮出人們期望的教育功能。”利用海報、宣傳窗、黑板報、電子顯示屏常態化宣傳工匠精神;利用走廊、校園大道、圍墻制作工匠文化走廊;利用讀報課、主題班會、征文比賽、演講比賽開展厚植匠心活動，通過全方位、多途徑的培育方式綜合培育學生的工匠精神。

2.引企入校，共同打造工匠精神校風。融入企業“7S”理念構建具有產教融合特色的校園文化，建設具有職業教育特點和有利于培育工匠精神的校風和學風。在學生教室、實訓基地、宿舍等全面實行“7S”管理。

5 學生工匠精神培育的成效

1.學生素養有提升。通過“全員、全過程、全方位”培育學生工匠精神，以全員參與為依托，開展特色鮮明的德育活動、第二課堂、推進校園文化建設系列活動，學生的職業素養有了明顯提升。涌現了大批校園青春好學子、技能小鮮肉，從匠苗到匠才更進一步。

2.技能競賽有突破。在技能競賽活動中，報名參加的學生多了，技能競賽獲獎的學生多了。在參加政府部門或行業組織的各類技能競賽中，獲獎的層次更高了。產品質量檢測、汽車維修、軌道交通專業的學生都在全國技能競賽為學校爭得了榮譽，刷新學校技能競賽的新成績。

3.學生創業創新有亮點。工匠精神培育推動了創業創新教育，學生的創業創新能力得到充分挖掘，多支學生團隊參與各種創新創業大賽及實踐活動，學校的創業一條街，吸引了“金扳手汽車維護”、速遞中心、百貨格子鋪等學生創業項目入駐，《機車工坊》、《一鍵啟動式娛樂卡丁車》等創業創新項目獲得省級大獎。

4.學生就業有體面。在今年4月底組織的學院就業推介會現場，共吸引了全國各地200多家企業來招賢納才，其中不乏知名企業、高新企業，很多企業的招聘專員主動走進實習生中間與他們交談、派發企業招聘宣傳單，希望可以多招一些滿意的學生。

工匠精神凝聚了技藝精湛的匠術、愛崗敬業的匠心和追求極致的匠德，是新時代黨和國家賦予職業教育的新要求，也是踐行立德樹人的根本要求，也是職業教育文化軟實力的象征。隨著“十四五”建設的開啟，是中國實施制造強國戰略的關鍵時期。各職業院校特別是技工院校，厚植校園工匠精神土壤，培植更多的匠苗，支撐中國制造做強做精。

參考文獻：

[1]陳華森.用教師的三維魅力培育三方滿意學生[J]廣西教育，2015（11）.

[2]趙志華.高職工科學生工匠精神的德育養成探討[J].宿州教育學院學報，2017（6）.

[3]應建明. 職業院校汽車維修專業學生工匠精神培育的實踐探索[J].職業，2017（11）.

[4]劉海婷.“全員全過程全環境”培育中職學生工匠精神——以柳州市交通學校為例[J]廣西教育，2019（26）.

[5]項曉華.在德育教育中培育汽車維修專業學生的工匠精神[J]汽車實用技術，2019（24）.

[6]許杰，胡號.“雙高計劃”建設背景下工匠精神培育路徑探索[J]武漢職業技術學院學報，2020（5）.