初中英語閱讀課DEEP教學設計模式

楊永軍 任艷玲

摘? ?要：初中英語閱讀課DEEP教學設計模式以英語學習活動觀為理論依據，以發展學生閱讀素養為目標，整合課堂教學活動要素，創設情境化學習，通過參與、探究、展示等活動幫助學生形成結構化知識，培養高階思維能力。初中英語DEEP教學設計模式即閱讀課教學基于語篇（Discourse）分析，構建思維導圖;通過問題鏈引導學生挖掘（Explore）語篇內涵，培養學生高階思維能力;豐富（Enrich）語篇資源，拓展學生視野;展示（Present）學習成果，促進能力遷移。

關鍵詞：中學英語;英語學習活動觀;DEEP教學設計模式;學習金字塔;高階思維

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）20/23-0051-04

一、引言

《高中英語課程標準（2017版）》（以下簡稱《課標》）指出，普通高中英語課程的具體目標是培養和發展學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科素養。教學中要以素養發展為目標，關注主題意義，深入研讀語篇，實踐英語學習活動觀，培養學生學習能力，實現教—學—評一體化發展。閱讀是學生獲取信息和學習知識的重要手段，閱讀課旨在培養學生的閱讀理解能力、思維能力和表達能力。英語教師在教學設計中需要整合課程內容六要素，設計一系列具有關聯性、綜合性、實踐性特點的學習活動，開展啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。

二、英語學習活動觀

《課標》提出了指向學科核心素養發展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義、建構文化意識、發展思維品質、形成學習能力的主要途徑。

英語學習活動觀是指在主題意義引領下，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的主題探究活動，幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言技能和多種學習策略，獲取文化知識、理解文化內涵、比較文化異同，并在這一過程中整合性地學習語言知識，發展語言技能，提升邏輯思維、批判思維和創新思維，涵養內在精神，指向知行合一，塑造品格，實現學科育人。

三、初中英語閱讀課DEEP教學設計模式

英語學習活動觀不是某種具體的教學方法或現成的教學方式，而是相對宏觀的教學途徑，是實施英語課程和實現學科育人的基本路徑。教師應從活動觀的視角重新審視課堂教學設計的有效性，整合課程內容、優化教學方式，為學生設計有情境、有層次、有實效的英語學習活動。

初中英語閱讀課DEEP教學設計模式以英語學習活動觀為理論依據、以發展學生閱讀素養為目標，整合課堂教學活動要素、創設情境化學習，通過參與、探究、展示等幫學生形成結構化知識，運用語言技能和學習策略內化知識、剖析主題、挖掘內涵，實現語言、文化和思維的同步發展。初中英語DEEP教學設計模式基于語篇（Discourse）分析，構建思維導圖;通過問題鏈引導學生挖掘（Explore）語篇內涵，培養學生高階思維能力;豐富（Enrich）語篇資源，拓展學生視野;展示（Present）學習成果，促進能力遷移。

（一）語篇（Discourse）分析

語篇是表達意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇。初中閱讀語篇主要有記敘文、說明文、應用文、議論文、童謠、短詩、寓言故事、新聞報道等類型。《課標》指出，研讀語篇就是讀者對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行深入解讀，要嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題。第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向為什么會這樣，即Why的問題。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手法，即How的問題。教師應幫助學生建立語篇意識、掌握語篇知識、識別不同類型語篇結構特征，從宏觀和微觀的角度解析語篇組織結構、把握文章脈絡，深入理解語篇意義和文體特點，提高閱讀效果。

（二）挖掘（Explore）內涵

英語學習活動包括學習理解類、應用實踐類和遷移創新類三種類型，分別指向基于語篇、深入語篇和超越語篇三個層級的閱讀理解。教師在學習理解類活動的基礎上，要圍繞主題引導學生開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，鼓勵學生學以致用，以促進語言知識和文化知識的內化，培養闡釋、分析、判斷、創造等高階思維能力。

（三）豐富（Enrich）資源

《課標》指出，語言教學中的語篇通常以多模態形式呈現，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現。教師在教學設計時要認真研讀和分析單元內不同類型的語篇，把握語篇之間的關聯性。同時，根據課題引入，闡釋核心概念、評價學習效能的要求，聯系生活實際，補充多樣的課堂學習活動素材，使教學情境更為真實、教學內容更為豐富，學生觀察問題的角度更加多維。

（四）展示（Present）成果

根據學習金字塔理論，不同的學習方式對于學生兩周后的學習效果是具有差異的，閱讀能夠記住學習內容的10%;聆聽能夠記住學習內容的20%;看圖能夠記住30%;看影像、看展覽、看演示或現場觀摩能夠記住50%;參與討論、發言能夠記住70%;做報告、給別人講，親身體驗、動手做能夠記住90%。因此，教學中要多采用討論、報告等主動學習方式，促進學生運用語篇和語用知識來盤活語音、詞匯和語法知識，表情達意。通過體驗式的學習，激發學生好奇心和探究欲，留下“刻骨銘心”的記憶。

四、初中英語閱讀課DEEP教學設計模式的實際運用

以冀教版《英語》八年級上冊第六單元Lesson 35：Future Transportation為例，討論如何根據學生的認知水平和能力，本著DEEP（Discourse語篇、Explore探索、Enrich豐富、Present展示）原則設計不同層次的學習活動，引導學生開展深度學習。

（一）語篇（Discourse）分析

本單元主題是Transportation，共包含六個語篇，分別涉及交通的方式、歷史、未來發展展望以及目前面臨的問題;語法項目是動詞不定式;功能話題是談論可能與不可能。本節課的語篇是Sam所做的關于未來交通的報告，屬于連續性文本，詞匯包括float， transporter， allow， form， travel at the speed of time， all the time。英文報告（Report）一般包含六個部分：Table of Contents、Executive Summary、Introduction、Body、Conclusion/ Recommendation和Reference。但是本報告不屬于正式的學術報告，而是初中生就未來交通做的展示報告，全文包括四個段落：第一段是報告人Sam的自我介紹;第二段是他對未來交通工具hover-board的具象思考;第三段涉及transporter的抽象假設;第四段，Sam談及了對他影響較大的富有想象力的節目。

（二）挖掘（Explore）內涵

1.設置真實情境，導入本課話題

活動1：引導學生觀察圖片（圖1、圖2）并回答以下兩個問題，由此引出課文主題Transportation。

（1）How far is it from Baoding to Hangzhou？

（2）How did I get here？ Name the possible types of transportation.

活動2：頭腦風暴。通過問題：What other

kinds of vehicles do you know？讓學生介紹自己熟知的交通方式。

活動3：觀察標題和圖片（見圖3），談論Sam扛著的交通工具。引導學生圍繞以下問題展開：

（1）Whats Sam carrying？

（2）What does it look like？

（3）What is it used for？

（4）Do you have one？ Do you like it？ Why？

（5）Can you guess what future transportation will Sam show us？

以上活動緊扣主題，聚焦標題，層層推進，激活學生已知，引出學習主題。

2.深入研讀語篇，設計梯次理解活動

活動4：初讀語篇，完成以下任務：

（1）Sam gave a report about _______ _______.

（2）What transportation did he mention in his report？

活動5：再讀語篇，完成以下任務：

（1）How does Sam give a report？ Read and match.

Para. 1? ?Sams favourite future transportation

Para. 2? ?Brief self-introduction

Para. 3? ?Imagination of a transporter

Para. 4? ?Ways of getting the ideas

（2）Read and match the words with the correct descriptions（描述）.

（3）Read and write true（T） or false（F）.

活動6：重讀語篇，完成以下任務：

（1）Read and finish a mind map together.

（2）Retell the text with the help of the map.

（3）Read and discuss：

①What do you think of Sams idea about the future transportation？

②What can we infer from Sams words in the last paragraph？

③Why does Sam use“would”and“will”when talking about future transportation？

通過三輪閱讀活動，引領學生研讀語篇。活動4指向語篇的主題;活動5聚焦語篇細節，通過上下文理解詞匯，分析語篇結構，培養信息分析能力;活動6引導學生構建思維導圖，搭建語言輸出支架，關注語篇的深層意義。

（三）豐富（Enrich）資源

活動7：展示未來交通工具的圖片，開闊學生的眼界。

活動8：播放未來城市交通的小視頻，幫助學生直觀了解交通對未來城市生活的影響。

活動9：分享一篇課外閱讀語篇，了解未來交通工具，為語言輸出做準備。

In a close future， the car industry will change. Ecological（生態的） cars are already on the market， but the arrival of automated cars will reshape the transportation sector forever. These cars will produce less pollution than current vehicles. They will be more luxurious（豪華的）. They will be the extension（擴展） of your house. They will be smarter. They will change color. They can even be folded. This is more radical（創新的） solution to fix the problem of traffic jams.

System of underground tunnels are proposed to reduce traffic jams. Cars and trains will use the tunnel. The car will travel on electric skate at a speed of 200 km/h up to 30 layers deep.

The train is another popular transportation system. However， they are often overcrowded and too slow. Even countries that have fast trains like the TGV（高速列車） or the Maglev（磁懸浮）， have not solved all issues related to traffic congestion（擁擠）. The Hyperloop （真空管道運輸） is a solution. It's faster than the plane at 1200 km/h. The Hyperloop will combine low pressure and the magnetic levitation technology. Due to（由于） low air pressure， the objects will not meet any resistance（阻力） from air. Therefore， the object will go faster.

Let's look forward to the most exciting moment in the history of humanity. We are lucky enough to witness this incredible moment.

圖片和視頻帶給學生視覺和聽覺沖擊，幫助學生直觀了解未來交通工具的外觀及功能，感受科技帶來的變化和對生活的積極影響，增強學生的使命感和責任感。增加一篇說明文，分組閱讀不同類型未來交通工具的構思，要求學生從外觀、功能、對環境的影響等方面做出分析。

（四）展示（Present）成果

Hands-on Activity： Use your imagination to create a new kind of transportation. You may draw a poster or build a model after class.

Tips：

（1）What does it look like？

（2）How does it work？

（3）Why do you create it？ （At least two advantages）

“課堂深度學習首先需要下沉，對知識具象化、聯系化，然后實現對書本靜態知識的個人化理解、自我建構并獲得知識的意義增值”（褚清源）。語言輸出活動可以檢測教學效果、觀察學生知識內化的程度。本環節利用小組合作的形式，讓學生動手畫一畫、做一做、寫一寫、研一研、說一說，調動多種感官，同時圍繞本課“未來交通”的主題展開，有利于學生深度加工獲取語言信息，利用語言支架進行創造，開展小組合作，展示學習成果。

五、結語

學習活動觀是英語課教學設計的重要依據。DEEP教學設計模式按照活動目標、類型、任務和成效落實教學要求，鼓勵學生與語篇對話、與作者對話，在主題語境下建構知識，經過提煉、加工、整合，引發基于主題意義的語言輸出，發展批判性思維、創新性思維，培養合作精神、交往能力以及學習策略，實現課程目標的達成。