基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學研究

【摘要】在高中英語課本之中，語篇是非常重要的教學內容。在閱讀教學的過程之中，帶領高中生探究語篇的主題意義，能夠有效提升學生的思維能力與理解能力。讓學生更加深刻地把握英語文章，增強閱讀水平。現在，我國堅持發展素質教育，以培養學生的核心素養為教育重點。在高中階段，開展英語閱讀教學，從探究主題意義出發，對于高中生而言，有著非常積極的意義，能夠有效提升他們的綜合素養，促進他們的全面發展。筆者在本文之中，就如何在主題意義探究的基礎上，開展深度閱讀教學，提出了相關的看法和建議。

【關鍵詞】高中英語;深度閱讀教學;主題意義;教學策略

【作者簡介】周艷（1985.01-），女，漢族，福建福清人，福清市教師進修學校， 二級教師，大學本科，研究方向：初高中英語教學。

隨著我國教育事業的不斷發展，新課改提出了更多的要求：高中英語教學的過程之中，必須要注重培養高中生的文化意識、語言能力、學習能力、思維品質等核心素養。不僅如此，新課改還提出，基于主題意義開展閱讀教學，可以讓學生更加深刻地去理解語篇意思，提升思維能力，增強學習效率。所以，作為一名高中的英語教師，必須要嚴格貫徹新課改的要求，在開展英語閱讀教學時，帶領學生們積極探究語篇的主題意義，保證英語這門學科的功能性。然而我國目前的一部分高中英語教師，在教學的過程之中，仍舊單一地在課堂之中傳授文本知識，忽略了英語語境下的語法和詞匯知識的學習。這就導致學生無法深刻理解文本內容，無法高效率地完成教學目標。基于此，筆者提出一些教學策略，旨在同行參考。

一、主題意義探究

在英語學習之中，主題的存在，可以更好地說明學習范圍和主題語境。高中英語教師必須要將探究主題意義作為教學的重點目標。學生越是可以深刻理解主題語境，那么他們的語言學習能力就越高。在主題意義的引導下，開展一系列的英語實踐活動。在學習的過程中，英語教師可以進行情感教育，培養學生的價值觀和人生觀，實現多元文化的交流與碰撞，提升學生的文化素養。高中生可以將探究主題意義為作為學習目標，將語篇作為學習的載體，在進行口語實踐的時候，將多種英語知識進行融會貫通，構建健全的學習體系。在思考問題，解決問題的時候，提升個人的思維能力，加深對英語這門學科的理解。在此基礎之上，不斷提升個人的核心素養，健全人格。

作為一名高中英語教師，在設計主題活動的時候，一定要了解學生的實際情況。根據學生的學習能力，開展相應的語言學習活動，讓學生深入投入到英語學習中去。英語教師在教學的時候，必須要將課本內容作為載體，對各種學習資源進行整合。將主題和高中生的實際生活聯系起來。在授課的過程中，進行開放式提問，引導學生們各抒己見，發表自己的看法。允許一個課堂之中，出現多種聲音，促進學生思維能力的提升。此外，將中外文化進行有效對比，有針對性地培養高中生的批判思維和邏輯能力，帶領他們構造更為健全的知識體系。在英語學習的過程之中，開闊高中生的視野，豐富他們的知識庫，幫助他們建立健全的人格，完成知行合一的教學目標。

二、基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學研究

1.對閱讀文本的主體特征進行有效探究。在高中英語課堂開展閱讀教學的時候，高中英語教師必須要帶領學生們進入到文本的解讀中去。解讀的第一步，就是要對英語文本的特征、題材、體裁進行全面的探究。由淺到深，讓學生們自主進行信息推理，完成信息的有效拓展，慢慢地提升學生的主題語境理解能力。

第一，表層性信息理解。在開展閱讀教學的時候，高中英語教師需要結合課本知識，為學生們合理導入背景信息，對學生們本身存在的知識點進行激活。在導入信息的時候，教師可以結合學生們的實際情況，設置多種教學情境。既可以是音頻、圖片、視頻等信息技術，也可以創設情境，通過豐富多彩的教學活動，帶領學生們積極關注閱讀主題。在閱讀文本之前，讓學生們主動預測文本的插圖、標題，并結合這些信息，對作者的思想情感和文本的中心思想進行判斷。讓學生們帶著問題，積極地投入到閱讀中去。在閱讀的時候，文本的表層信息，就隱藏在設置的問題之中，可以借助梳理事實性信息、填寫圖表、提問學生等方式，加深學生對于文本的理解。

比如，在學習“The Amber Room”這一內容時，高中英語教師就可以利用里面出現的四張圖片，將cultural relies（文化遺產）這一關鍵詞引出來。借由該關鍵詞，和學生們共同探討cultural relies的定義。之后，英語教師就可以利用多媒體，給學生們播放琥珀屋的影像資料，讓大家在看完視頻講解以后，能夠大致明確琥珀屋的整體形象。在正式進入閱讀之前，學生們必須要知道琥珀屋的主要構成材料，也就是琥珀amber。通過這種直觀生動的方式，讓學生們猜測接下來的閱讀主題：“What's the main idea of the passage？”讓學生們帶著問題，進入到之后的文本閱讀中去。在閱讀的過程中，逐漸掌握文本主題。

第二，對所得信息進行概括推理。在完成第一遍閱讀以后，學生們梳理文本的表層信息。接下來，高中英語教師就可以帶領學生們挖掘更深層次的信息內容。那么，如何挖掘更深層次的信息呢？這就需要英語教師帶領學生們對文本信息內容進行概括和推理。在反復推敲的過程之中，明白每個詞匯的用意，了解作者的思想感情，掌握作者所要傳遞的中心思想，深刻理解文本的內涵，明確主題大意。由淺入深，抽絲剝繭，慢慢加深文本信息的理解，提升學生的思維能力。在這個過程之中，英語教師可以采用小組合作法、課堂互動法、師生問答等方法，帶領學生們概括整篇文章的信息。

比如，在閱讀“The Amber Room”之后，可以讓學生們將注意力放在第一段，先對琥珀屋的整體結構進行一個簡單的了解，對琥珀屋的顏色、設計方式、特征等進行深刻把握。之后，按照此方式，讓學生們依次對各個段落進行簡單的歸納和總結，讓學生用一個單詞，表達出每一個段落的主題內容。完成段落的總結以后，再帶領學生們對整篇文章進行歸納，培養學生的思維能力和邏輯能力。

2. 將學生看作課堂中的主體。隨著素質教育改革的不斷深入，高中英語教師必須要意識到，自己是課堂中的引導者，學生才是課堂中的主體。英語教師必須要尊重學生的意愿，了解學生的身心特征和學習進度，將學生放在中心的位置，設計教學內容。

第一，根據學情，合理定位。在閱讀之前，閱讀之中，閱讀以后的各種教學設計之中，一定要對學生的學習情況和學習進度進行全面了解。按照學情，制定相應的教學方案，設計有效的教學步驟。

比如，在學習“A Master of Nonverbal”這篇閱讀文本時，里面的難點詞匯并不多。但是整篇文本的內容比較復雜，學生們需要結合一些名人經歷和生活背景以及文本的語境，開展閱讀理解。在這篇閱讀文本里面，會涉及卓別林和雨果等著名人物，但是學生們對他們的生平背景并不熟悉。英語教師就可以借助多媒體，為學生們播放視頻，提升學生的學習興趣。讓學生們在觀看視頻的過程之中，不知不覺地掌握這些名人的生平資料，了解文本材料中的人物特征，便于他們更加積極地開展文本閱讀活動。在視頻觀看結束以后，英語教師還可以進行提問，引導學生們進行小組合作討論，增強學生的思維能力，為學生之后開展閱讀理解打下夯實基礎。

第二，以學生為主體，提升他們的學習興趣。在教學活動之中，學生始終都是課堂中的主體，一切教學活動，都應該從學生的角度出發。所以，在開展主題意義探究的閱讀教學時，英語教師需要將學生放在首位，提升學生的學習熱情，吸引他們的注意力，引導他們主動投入到英語文本的學習之中。

3. 開展主題反思活動，提升學生思維能力。在開展閱讀教學的過程之中，合理的主題反思活動是必不可少的。學生在反思的過程中，逐步理解主題，同時還可以提升他們的創造思維能力和批判思維能力。教師通過反思，提升自己的教學能力，豐富教學手段。這不論對于學生還是教師而言，都是雙贏的結果。在閱讀文本之后，學生不僅要深入把握作者的思想情感，同時還要發散思維，有效拓展自己的閱讀面，完成知識的遷移。

比如，在學習“The Amber Room”這一篇閱讀文本的時候，英語教師就可以進行以下提問：“In the course of history， many famous cultural relics have been destroyed and beautiful words have been set on fire. Take China's Old Summer Palace as an example. If the government funded the reconstruction now， do you think it would be worthwhile？”根據整個問題，讓學生們各抒己見，引導學生們進行辯論，提升學生的批判性思維能力。

三、結語

在素質教育改革的背景之下，基于主題意義探究閱讀學習，已然成了一種全新的閱讀教學手段。高中英語教師在開展教學活動的過程之中， 必須要主次分明，將學生看作課堂中的主體，提升學生的學習積極性，激發學生對英語的熱愛之情。開展個性化教學，帶領學生們深入探究主題意義，完成主題反思，實現英語課堂的有效互動，促進學生英語素養的全面提升。

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