初中英語名著閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的思考

【摘要】本文主要以初中英語名著閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的思考為重點進行闡述，首先分析思維品質(zhì)基本概述，其次從幾個方面深入說明并探討初中英語名著閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的相關思考，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】初中英語;名著閱讀;思維品質(zhì);培養(yǎng)措施

【作者簡介】謝萍，無錫市湖濱中學。

為了更好地進行新課程改革，落實立德樹人的基本任務，初中英語教師應該及時對英語課程進行改革與創(chuàng)新，意識到學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。閱讀是初中英語教學的重點內(nèi)容，可是初中學生因為閱讀水平有限，沒有形成良好的學習習慣，在英語閱讀活動過程中取得的效果不夠顯著。教師可在課堂教學中滲透名著閱讀，給學生設計多樣化的學習任務，延伸學生知識面，促使學生思維更加具備邏輯性、批判性、創(chuàng)造性，致力于學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。英語閱讀本質(zhì)上是智慧思維轉(zhuǎn)變的過程，通過名著閱讀發(fā)展學生思維品質(zhì)，不只是激發(fā)學生自主閱讀意識，還能強化閱讀質(zhì)量。

一、思維品質(zhì)基本概述

所謂的思維品質(zhì)，也就是人自身的思維特征，凸顯在思維具備的邏輯性、批判性、深刻性和敏捷性、創(chuàng)造性幾個方面。權(quán)衡人們的思維發(fā)展水平，需借助思維品質(zhì)加以衡量。思維品質(zhì)還是區(qū)分個體之間思維模式與思維習慣的主要元素，核心素養(yǎng)概念被提出后，思維品質(zhì)越來越受到教師的關注，可以說思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)不可或缺的一項內(nèi)容，對學生閱讀能力的提高產(chǎn)生積極影響。良好的思維品質(zhì)能夠幫助學生在英語閱讀實踐中順利地解決問題，增強學生學習能力，學生以更為廣闊的視角了解閱讀和掌握英語，長時間之后改善學生被動化的學習狀態(tài)，強化學生自主閱讀能力。

二、初中英語名著閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的相關思考

1.組織學生繪制思維導圖，增強學生邏輯思維。英語教師要鼓勵學生挑選和自己學習水平相符的英語名著，依托英語名著樹立學生自主閱讀意識，改善學生閱讀能力。滿足學生身心成長需要的英語名著比較多，如《老人與海》（The Old Man and The Sea）、《雙城記》（A tale of Two Cities）、《海底兩萬里》（Twenty Thousand Leagues Under the Sea）等，可是要想學生真正掌握這些名著，應該具備較強的邏輯思維意識。部分英語名著存在內(nèi)容繁榮和篇幅較長的特征，包含的人物比較多，每一個人物都有對應的事件，如果學生沒有形成邏輯思維，可能在閱讀過程中感覺晦澀難懂。部分初中學生因為邏輯思維能力不強，總會在閱讀名著過程中感覺困難，甚至放棄名著閱讀機會。因此教師要重視學生邏輯思維的培養(yǎng)，打好學生思維品質(zhì)提升的基礎。

如教師組織學生進行思維導圖繪制，通過思維導圖分析這些名著中人物關系與主題線索，學生初步形成名著閱讀的意識，了解名著段落結(jié)構(gòu)，進一步加深對名著內(nèi)涵的理解。對于《海底兩萬里》名著閱讀，教師給學生呈現(xiàn)思維導圖，組織學生整體掌握名著的內(nèi)容，引導學生思考思維導圖繪制的有效方法。在學生閱讀之后完成思維導圖創(chuàng)作，教師提出問題：同學們，你們閱讀名著之后，知道十個月海底旅行事件講述的是什么嗎？鸚鵡螺號航行路線是怎樣的？Students， after reading the masterpiece， do you know what the ten-month undersea travel event is about？ What is the Nautilus route？激發(fā)學生學習意識，潛移默化地在思維導圖制作中提高學生對名著閱讀活動的參與程度，便于學生邏輯思維能力的形成。由此把思維導圖當作學習基礎，組織學生全方位地獲取與傳遞信息，表述自己的觀點和意見，實現(xiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目的。

2.組織學生批判討論，增強學生批判思維。初中學生具備批判性思維，應該善于質(zhì)疑、學會思考和懂得批判，名著閱讀實踐中組織學生產(chǎn)生質(zhì)疑是尤為重要的，不只是作為學生自主學習的基礎，還是強化學生批判思維形成的前提。教師引導學生大膽批判與質(zhì)疑，使得學生批判性思維得以形成。在英語閱讀名著實踐中總會遇到一些問題，這些問題在學生閱讀中產(chǎn)生，針對這些在腦海中形成的閱讀疑惑，學生應該自主質(zhì)疑尋求教師的幫助，妥善解決問題。在此期間，教師鼓勵學生積極探索，在名著閱讀中形成批判性的討論場景，使得學生身臨其境地思考與發(fā)言，傳遞閱讀見解。

比如在閱讀《老人與海》名著過程中，名著通過簡單的故事，傳遞著深刻的主題思想，比較適合初中學生閱讀和實踐。在閱讀課堂上，教師給學生設計自主提出問題的環(huán)節(jié)，學生大膽地對名著內(nèi)容和語言進行質(zhì)疑。

在學生閱讀時會產(chǎn)生疑問，if引導的句型是什么？這句話的含義是什么？即便問題比較簡單，可代表著學生開始質(zhì)疑與批判的首要步驟。教師還需要給學生設置具備爭議性的問題，創(chuàng)設批判討論情景：名著中的主人公最后成功了嗎？名著講述的是什么內(nèi)容？你們的閱讀收獲是什么？Did the protagonist in the masterpiece finally succeed？ What is the story of the masterpiece？ What is your reading harvest？部分學生認為，名著中的主人公是一無所獲的，沒有成功。可是更多的學生覺得主人公挑戰(zhàn)了大自然，形成了堅強的意志就是成功的。在學生質(zhì)疑與思考過程中，教師強化批判性思維引導，對于學生的積極表現(xiàn)進行肯定和贊揚，激活學生思維運作，給學生提供更多的思考空間。由此學生感受到名著閱讀的歡樂，更加自主地參與名著閱讀活動。

3.內(nèi)化閱讀內(nèi)容，增強學生深刻思維。學生思維品質(zhì)還應該突顯在思維的深刻性層面，由于深刻性的思維關聯(lián)著學生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀水平的改善效果。針對初中學生而言，教師應該全面感知名著的深層內(nèi)涵，促使學生感悟名著閱讀的意義和價值，由此學生自主地閱讀和體驗，獲得良好的學習效果。誠然，若一味地閱讀深層次信息，在很大程度上會和名著的內(nèi)在精神失之交臂，甚至出現(xiàn)草草了事與拒絕深思的情況，影響名著閱讀教學的質(zhì)量。在深刻性思維的培養(yǎng)過程中，教師可通過問題鏈進行層層引進，保證學生完成深層次閱讀任務。在老人與海的閱讀過程中，教師設置如下問題：老人的夢想是怎樣的？老人和馬林魚是如何在灣流中搏斗的？體現(xiàn)老人怎樣的性格特征？教師應意識到學生深刻性思維的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是合理的質(zhì)疑和追問，循序漸進地幫助學生形成深刻性思維。除此之外，教師還可以對名著內(nèi)容進行延伸，使得學生站在廣域的視角下研究名著意愿。由于《老人與海》，這篇名著體現(xiàn)著老人拼搏進取和永不放棄的精神，所以教師可利用信息技術給學生呈現(xiàn)文字材料、圖片材料和動畫材料，組織學生深入對比和研究。給學生提出具備開放性的問題，幫助學生深入挖掘名著內(nèi)涵，講述自己對名著內(nèi)容的了解與看法，引導學生完成深刻性思考活動。

4.規(guī)定學生閱讀時間，增強學生敏捷思維。英語名著的篇幅是比較長的，初中英語教師可選擇具備代表性的內(nèi)容進行講授，給學生傳遞閱讀的有效方法與閱讀策略。不只是包含精讀細讀、做批注與做摘抄，還包含整理名著脈絡，給學生規(guī)定一定的閱讀時間，便于學生思維敏捷性的培養(yǎng)。名著閱讀主要是發(fā)展學生思維，現(xiàn)實閱讀不只是要求學生擁有科學的閱讀方法，保障閱讀質(zhì)量，還要求學生閱讀速度有所提升。換言之，學生要具備相對于敏捷的思維，協(xié)調(diào)閱讀的方法與速度。

在《老人與海》的名著閱讀中，教師組織學生對部分內(nèi)容進行限時閱讀，“老人捕獲馬林魚，在返回時和鯊魚作斗爭”部分要求學生在規(guī)定的時間完成閱讀。誠然在閱讀之前就是應該授之以魚，鼓勵學生了解名著的結(jié)構(gòu)以及段落特點，以最短的時間分析故事的六要素，給予整個事件進行總體概括與理解。限時閱讀針對學生自主閱讀的速度培養(yǎng)具有一定意義，潛移默化地鍛煉了學生的敏捷性思維。

5.鼓勵學生寫讀后感與續(xù)寫名著，增強學生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是學生思維品質(zhì)的重要內(nèi)容，創(chuàng)造性思維也就是求異思維與創(chuàng)新思維，凸顯在學生能夠自主閱讀和自主思考等方面。創(chuàng)造性思維存在顯著的新穎性和獨創(chuàng)性，初中學生應該對閱讀內(nèi)容進行巧妙創(chuàng)造，才可以逐步提升自身閱讀能力。換言之，英語教師應關注學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，推動名著閱讀活動有序進行。針對初中學生而言，閱讀相對繁瑣的名著存在較大難度，閱讀簡單的故事類文本可以更好地激發(fā)學生主觀能動性。故事類名著包含清晰的脈絡與完整的結(jié)構(gòu)，學生接受起來比較容易。對故事內(nèi)容復述、對故事內(nèi)容續(xù)寫和改寫均是增強學生創(chuàng)造性思維的途徑。因為學生個體不同與思維特征不同，不管是復述還是改寫，都需要學生對現(xiàn)有的名著內(nèi)容進行加工，尤其是續(xù)寫與改寫環(huán)節(jié)，全方位幫助學生形成創(chuàng)造性思維。

在《湯姆索亞歷險記》的名著閱讀中，教師組織學生挑選部分內(nèi)容，完成英語續(xù)寫。鼓勵學生大膽想象與思考，開展個性化續(xù)寫活動，幫助學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，深入感知名著韻味。文本講述了湯姆活潑淘氣、富于幻想正義感，以擺脫現(xiàn)實的種種約束為目的，享受自由與歡樂，外出冒險，揭露了美國地方生活的庸俗與宗教偽善特征，給學生傳遞積極向上的生活態(tài)度。由此學生在續(xù)寫環(huán)節(jié)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進一步發(fā)展學生創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生良好的思維品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜上所述，對于初中英語閱讀，教師如果關注閱讀淺層信息的講解，淡化學生對往文本主題的挖掘，在一定程度上會影響學生學習效率。增強學生閱讀能力的途徑比較多，名著閱讀是有效的思路，教師在教學實踐中應精心挑選名著材料，通過多樣化的教學方法組織學生進行有價值的閱讀活動，透徹挖掘與深思名著傳遞的思想情感，最大化地培養(yǎng)學生思維品質(zhì)與核心素養(yǎng)，彰顯英語閱讀教學效果。

參考文獻：

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