思維型USE教學模式在初中英語寫作教學中的應用探究

【摘要】USE模式以問題為導向、以活動為載體、以思維為主線，有利于在初中英語寫作教學中逐步培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性。本文闡釋了思維品質的概念與USE模式的內涵，以一節寫作公開課為例，分析了USE模式在培養學生思維品質方面的有效性，并提出了相應的教學建議。

【關鍵詞】思維品質;USE模式;寫作教學

【作者簡介】潘嘉琦，宜興市范道中學。

一、引言

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出：“就英語課程的工具性而言，其承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。”完成初中階段學業的學生應該具備獨立寫作的能力，所寫文章有正確的表達順序和邏輯關系。英語寫作通過語言輸入激活學生思維，并通過語言輸出培養學生思維的創造性。然而，《課標》雖指出英語課程應培養學生的思維品質，但并未提出相應分級標準與具體教學建議，從而導致初中英語教師對學生思維品質的培養缺乏足夠重視。

從初中生英語習作來看，通常存在寫作動機不明確、要點機械翻譯等問題，這些問題往往被當作學生語法知識背誦不到位、作文格式不合規范來處理，而實際上卻是學生思維定勢、謀篇布局無邏輯、行文缺乏創造性等思維問題。思維型USE教學模式旨在以學促思，通過輸入理解、分享內化、輸出表達三個環節培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性。

本文以《牛津初中英語》一節寫作公開課為例，闡述思維品質的概念界定、USE教學模式的內涵，結合寫作教學過程，分析聚焦思維品質的USE教學模式在初中英語寫作的教學中的運用情況，思考如何在英語寫作教學中培養學生思維品質。

二、以思維為主線的USE教學模式

1.思維品質的概念界定。修訂后的《普通高中英語課程標準》將英語學科核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。其中，思維品質主要包含思維的邏輯性、批判性、創造性等。“邏輯性思維包括分析綜合、分類比較、抽象概括等;批判性思維包括判斷推理、質疑釋疑、評價預測等;創造性思維包括縱橫思維、聯想想象、隱喻通感、模仿創造等”（勞秀清，2017）。20世紀80年代中期，林崇德提出了關于思維與寫作關系的觀點，表示寫作中的思維能力體現在寫作的深刻性、靈活性、批判性、獨創性和敏捷性五方面。弗勞爾和海斯采用大膽思維的研究方法，“鑒別出寫作的三個獨特階段：構思、起草、修改，揭示在實際寫作過程中構思的三個亞過程（生成信息、評價信息、組織信息）相互作用”（皮連生，2009），這反映出寫作需要綜合運用辨析、概括、建構、評判和理性表達的能力。

2.USE教學模式的內涵。USE教學模式是周大明根據英語教學現狀提出并經過實證的英語教學模式，“課堂架構以問題為導向、以活動為載體、以思維為主線”，它包括輸入理解（Understanding） 、分享內化（Sharing） 、輸出表達（Expressing）三個環節。各個環節相輔相成，側重培養思維品質的不同方面。在輸入理解環節，通過外部感知渠道為學生提供可理解性語言輸入，促使學生解碼加工信息，側重培養邏輯性思維。在分享內化環節，引導學生在解決探究性問題的過程中，通過交流互動深化已理解的語言信息，促進學生在合作中碰撞思維，側重培養批判性思維。在輸出表達環節，引導學生根據加工的內容，結合知識儲備，以口頭和筆頭的方式進行語言輸出，側重培養創造性思維。

三、教學案例展示與評析

下面以大浦中學王夢雅老師的9A Unit8 “Detective stories”—Task寫作課為例，闡述如何在英語寫作教學中運用思維型USE教學模式，創設偵探破案的教學情境，適時搭建學習支架，通過師生互動、生生互動培養學生思維的邏輯性、批判性、創造性。教學過程簡要陳述如下：

1.輸入理解環節（Understanding）。首先，教師通過多媒體設備呈現中外名偵探的圖片，并提出學生成為偵探的三個條件：敏銳的洞察力（sharp eyes）、清晰的頭腦（clear mind）、創造性的想法（creative ideas）。

[設計意圖]教師呈現學生熟悉的偵探人物，激活學生圖式，導入寫作課話題。通過提出成為優秀偵探的三個條件，教師創設與話題相關的真實情境，引導學生以主人公身份參與課堂教學。而三個條件又契合學生思維品質培養的三個方面：思維的邏輯性、批判性、創造性。

Task1. Sharp eyes

教師口頭描述珠寶店失竊案件，請作為偵探的學生看圖找出被盜物件，再以書面描述呈現案件背景，引出嫌疑人Bruce的文本信息。

[設計意圖]教師通過圖片對比，啟發設疑，激活其認知情感。本環節涉及USE教學模式中的Understanding，通過視覺信息感知，培養學生對可理解性信息的比較分析能力，培養邏輯性思維。

Task2. Clear mind

以圖片和句子描述形式，引入嫌疑人信息，引導學生獨立分析故事的邏輯順序。學生正確排序后，教師要求學生按順序齊讀文本，根據提供的文本完成填空練習。教師再次設疑，引導學生理清脈絡，通過多媒體強調時間次序表達。

[設計意圖]學生在理解圖片與語句的基礎上，主動處理輸入的語言信息，結合知識儲備分析文本，反復試錯，初步培養思維邏輯性。學生進一步分析已知的文本信息，抽象概括篇章結構，而結構分析又為學生的語言輸出做好篇章邏輯上的準備。此外，教師引導學生找出時間次序表達，該表達屬于反映邏輯關系的結構性表達方式，引起學生對于顯性邏輯順序的重視。

2.分享內化環節（Sharing）

Task3. Creative ideas

以頭腦風暴啟發學生小組討論問題：What are the important points of a detective story？圍繞偵探故事要素，學生完成書本另一則偵探故事的對話填空。教師在練習的基礎上概括偵探故事寫作的篇章結構要點，如background、main body、description、 conclusion。

[設計意圖]教師組織學生進行頭腦風暴，變換角度設疑，培養其發散性思維。教師適時提出寫作要點，具化學生思考結果，使學生理解寫作的謀篇布局。學生小組討論，通過思維碰撞、質疑釋疑，深化已理解的語言信息，體現了USE教學模式中對學生批判性思維的培養。

3.輸出表達環節（Expressing）。教師要求小組合作完成一篇偵探故事的寫作。首先，教師以表格形式呈現篇章結構與內容要點，給出表格提綱的范例與故事范例，同時呈現作文評價標準。各小組根據信息，擬定寫作框架，分工寫作。寫作完成后，教師組織小組分析文章邏輯，組內成員修改初稿。接著，組間根據評價標準互評，教師評價部分習作。最后，教師總結并布置家庭作業：完善小組合作的偵探故事，向朋友推薦喜愛的偵探故事。

[設計意圖]教師引導學生完成思維表格，理清邏輯關系，學習范文的整體結構，強化學生分析、綜合、推斷等語篇思維訓練。教師為學生自主寫作提供語篇框架和文本輸入范本，從而為學生后續寫作搭建了學習支架，幫助學生突破偵探故事寫作結構把握不明確、內容要點不清晰的難點。教師引導學生口頭討論、筆頭寫作，培養學生分析綜合、判斷推理的邏輯性思維與批判性思維，以及模仿創造的創造性思維。寫作前列出寫作標準，使學生明確寫作要求，又為自評與互評提供支持。組內自評時，學生針對習作邏輯不順等問題，復看與修改，培養邏輯性思維。組間互評時，學生參照標準，發現問題，訓練學生評價判斷的批判性思維。

四、教學建議

初中英語寫作教學中教師運用思維型USE教學模式，通過情境創設，運用圖式激活、小組合作寫作、學習支架等教學方法，著力于激發寫作動機、注重過程寫作、搭建學習支架三方面，能有效培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性。

首先，初中英語寫作教學應創設真實情境，激發學生的寫作動機。若脫離真實情境，則會導致學生寫作動機不足，寫作對象不明確，忽視謀篇布局。長此以往，學生的結構性表達、篇章邏輯與元認知知識得不到有效培養。例如7B Unit3 “My hometown”相Task寫作課中，教師可結合風土人情，通過貼近生活的事例創設情境，激活圖示。因此，初中英語寫作教學中，教師應結合信息與學生認知水平，創設真實語境，激發學生學習寫作的興趣。

其次，運用思維型USE教學模式的初中英語寫作教學應注重寫作過程，將培養思維品質與學習能力相結合。例如7A Unit5 “My fashion design”Task的寫作環節，教師可融合平行寫作與小組合作寫作，鼓勵學生討論色彩搭配、材質選擇等，將集體的思考具化成寫作成果。此外，通過小組自評與組間互評，學生既可在合作的氛圍中完善初稿的結構與內容，又能在競爭的刺激下發現他人習作的亮點或問題，發揮評價的引導作用。

最后，初中英語寫作教學應以學生為主體，適時搭建支架。例如8A Unit5 “A report on an animal in danger”Task寫作教學時，教師可先引導學生根據范例從外表、食物、習性方面構建寫作框架，再進行報道類寫作。接著，教師根據寫作過程中的表現為學生搭建評價標準支架，以評價促進寫作。適時搭建支架有利于不同思維水平的學生從不同維度全程參與寫作。

五、結語

以思維為主線的USE教學模式著力培養學生的英語思維品質，以巧妙的問題鏈、情境化的活動，通過輸入理解—分享內化—輸出表達的層層設計，循序漸進培養學生思維的邏輯性、批判性與創造性。思維品質的培養貫穿于初中英語寫作課堂的全過程，并通過相應的課后寫作，培養學生的自主學習能力，引導學生挖掘思維潛力，從而改善其英語學習方式與學習效果。

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