基于iSmart平臺的中職英語混合式教學初探

【摘要】混合式教學作為“互聯網+”時代新型的課程實施模式已廣泛應用于教學領域。“線上”+“線下”教學的有機結合使學生真正成為學習的主體。混合式教學有效激發了學生學習的主動性與能動性。本文結合教學實踐，聚焦混合式教學內涵，分析并探討iSmart平臺在中職英語教學中的應用，探索如何將線上與線下教學相融合，提高中職英語教學的實效。

【關鍵詞】中職英語;混合式教學

【作者簡介】姜珊，北京市求實職業學校。

信息技術的飛速發展使傳統的教學手段、教學方法、教學模式有了翻天覆地的變化。與傳統課堂教學相比，線上教學能夠讓學生獲取更加豐富的學習資源，更加便捷的學習方式，有效拓展了學生的思維空間。但線上教學缺乏教師的深度參與指導，教學效果往往取決于學生學習的主動性，尚不能完全替代傳統的課堂教學。因此，將在線教學和傳統教學的優勢有機結合的“線上”+“線下”的混合式教學應運而生。混合式教學改變了傳統課堂“以教學為中心”的教學模式，強調“主導—主體相結合”，使多種教學方式的優勢相融合，有效激發學生學習的主動性與能動性，極大地提高了教學實效。大多數中職生英語基礎普遍較差，存在嚴重的畏難心理，課上不敢說，課后不肯學，從而造成中職英語教學輸入與輸出比例嚴重失衡的現象。借助學習平臺，開展混合式教學能有效打破中職英語教學的瓶頸，有效促進中職英語教學質量與教學效率的提升。

一、 混合式教學的內涵

北京師范大學何克抗教授在2003年12月提出了混合式學習的理念，他認為混合式學習能把傳統學習方式的優勢和網絡學習的優勢結合起來，做到二者的優勢互補，從而獲得最佳的學習效果。在混合式教學中，教師具有引導、啟發、監控教學過程的主導作用;學生作為學習過程的主體，具備主動性、積極性和創造性。需要關注的是，混合式教學不僅是傳統教學和網絡教學的簡單疊加，而且是講授式、案例式、討論式、翻轉課堂等多種教學模式的混合，更是各種教學策略深層次的交互融合。混合式教學中，教師在充分了解學生學習水平與學習需要的基礎上，做好教學內容分析與教學資源整合，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補來提高學生的學習效果。混合式教學強調的是讓學生在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的學習目標。這就要求教師的教學模式、教學策略、角色都要發生改變。混合式教學促使課堂教學向以學生為中心的教學方式轉變，增加師生、生生以及人機之間的互動，有利于形成性與過程性評價的開展。

二、 基于iSmart平臺的中職英語混合式教學設計

iSmart外語智能學習平臺是高等教育出版社開發的全新數字化平臺。iSmart 平臺依托高教社教材開展在線課程建設，課程內容資源基于教材又高于教材。以中職英語基礎模塊教材為例，每個單元的導入、聽說、語言應用模塊都插入了與教材配套的微課視頻，設置了連線、匹配、選擇、填空、角色扮演等形式多樣的配套練習，豐富了教學的形式與內容。同時，iSmart平臺為微課、在線課程的建設提供了支持。教師可以通過 DIY 模塊，利用平臺已有結構化內容，構建自己的資源，設計教學活動和測試，形成校本數字課程資源，并將其應用于教學實踐。同時，教師能夠根據 iSmart 平臺中記錄的學生學習情況和后臺數據對不同層次學生開展針對性輔導。學生可以利用iSmart平臺根據意愿和興趣選擇學習資源與形式，更高效、便捷、隨時隨地進行英語學習。

1. 課前學生借助iSmart平臺探索新知。大部分中職生英語學習基礎及學習習慣較差，自主學習能力較弱，直接導致課上對新知的接受和理解能力出現兩極分化的現象。因此，課前教師有必要引導學生對新知進行有效預習。教師可以引導學生利用平臺現有課程資源進行自主探究，也可以將更能適應學情并滿足學生學習需要的教學資源有效整合成DIY課程，從而激發學生學習的主觀能動性，為課堂教學的順利開展作好鋪墊。學生可以借助iSmart平臺預習課程內容，開展適應性學習，自主探索新知。例如，在講授《基礎模塊1》Unit 6 “Can I take your order？”這個單元時，教師可以將中西方飲食文化、西餐禮儀等相關視頻上傳至iSmart平臺，并設置開放性問題引導學生自主探究。學生在觀看視頻的同時，明確了本單元的學習內容，并對相關的詞匯與語句進行了預習。這樣有趣有意的線上學習有效地激發了學生的學習興趣，幫助學生完成了課前對新知的預習與自主探究。同時，教師可以利用平臺上的反饋進一步了解學生學情，明確教學重難點，做好課堂教學活動的設計，及時調整課堂教學策略。

2. 課上師生協作借助iSmart平臺探究新知。課堂教學中，教師根據iSmart平臺上收集到的數據，分析學生對新知的預習情況和掌握程度，設計能幫助學生理解消化并應用語言知識的教學活動，與學生共同協作探索新知。教師由知識傳授者轉變為答疑解惑者、活動組織者和引導者。而iSmart平臺的應用則為課堂教學活動高效順利地開展提供了有力的保障。例如，在詞匯教學中，教師可以設計詞匯語音測試、連線、翻譯等練習，引導學生及時完成詞匯學習效果的檢測;聽力訓練中，學生可以利用iSmart平臺手機端自主完成聽力測試，根據自己的學習基礎調整聽力學習策略，實現個性化學習;口語練習中，學生可以利用iSmart平臺完成角色扮演、語音測試等練習，擴展了學生口語訓練的途徑和手段，有效幫助學生克服畏難心理;語法學習中，學生可以利用平臺觀看微課視頻，針對有困惑的知識點及時提問與討論。教師在課堂教學中能夠利用平臺數據及時了解每個學生的學習情況，更加明確學生在掌握知識過程中的困難，能夠更有針對性地開展個別輔導，真正做到因材施教。

3. 課后學生借助iSmart平臺鞏固拓展。課后復習能有效幫助學生鞏固已學知識，是中職英語教學過程中不可或缺的環節。詞匯、語句的反復練習能幫助中職生完成語言知識從語音語義的學習到靈活應用的轉化。學生可以利用iSmart平臺上的音頻、視頻、文本等學習資源對課上內容進行反復復習，以強化認知。同時，教師通過iSmart平臺發布拓展性探究任務及課后練習作業，對課內內容進行有效補充拓展。例如，在講授《基礎模塊1》Unit 10 “How can I improve my English？”這個單元時，教師在課后設置討論環節，學生根據單元所學語言知識，結合自己學習英語的困惑和問題，積極在平臺上發言展開討論，不僅對課本上的語言知識進行了鞏固練習，更拓展了學生對英語學習方法的探究。

三、 實踐與反思

筆者在教授高教社版中職英語《基礎模塊1》過程中，親身實踐利用iSmart平臺開展混合式教學。學生在學習中能夠積極參與智能平臺的英語學習，對于iSmart平臺上的口語跟讀、智能語音評測尤為感興趣。在語音檢測中，每個單詞學生都反復練習以獲得高分，學習主動性得到了很大的提高。學生利用iSmart平臺，課前能夠對新知進行有效預習，課上積極參與形式多樣的活動，課后能自主完成對知識的鞏固拓展。整體來說，混合式教學有效激發了學生的學習積極性，學生對于語言知識的運用能力得到了鍛煉與提高。為更好地提高混合式教學的實效性，今后應該在以下幾方面進一步實踐探索。

1. 教學資源的整合運用。教學資源的選擇與構建是開展混合式教學的關鍵環節。在教學實踐中，教師往往在資源的搜索與構建中花費較多的時間與精力。學校可以以教研組為單位創建教學資源庫，按主題將音頻、視頻、文本等材料進行整理。教師可以在備課時根據自己的教學設計從教學資源庫中選取教學資源來制作課件，或者利用錄屏以及視頻剪輯的方式整合教學資源，使其在課堂教學中充分發揮作用，從而保證高質量教學資源的有效應用。同時，教師應該結合學生學習基礎和專業特點，將教學內容進行有效整合，以求教學資源利用的最大化。

2. “線上”與“線下”教學的有效融合。“線上”與“線下”教學的有效融合是混合式教學有別于傳統班級授課方式的最顯著特征。“線上”教學的實效往往取決于學生的自主學習能力。很多學生在學習中難以聚焦學習主題而使學習低效。“線下”教學中，教師的指導更加有利于學生掌握新知。同時線下的聽講與交流研討更加有利于師生、生生之間的深度互動，有利于學生意志、品質的形成。因此，教師在課程的創建中要明確思路，做好教學設計，使“線上”與“線下”教學無縫連接，有機融合。

3. 教學評價的多樣性。iSmart平臺的DASHBOARD板塊對于學生學習的數據及成績進行了詳盡的統計。教師在教學中應該將平臺數據、學生課堂表現、課后作業完成情況等作為學生評價的因素。混合式教學中評價多樣性，更加關注學生的學習過程，其中的形成性評價更能激發學生的學習動力。

4. 教學策略的研究探索。教學策略是指建立在一定理論基礎上的為實現某種教育目的而制定的教學實施總體方案，包含合理選擇和組織各種教學內容、確立師生行為程序等內容，具有指向性、操作性、靈活性、調控性等特點。基于學習平臺的混合式教學更應該關注教學策略的研究與探索。教師在教學過程中要學會選擇恰當的教學方法和教學手段，設計行之有效的教學活動，才能使中職英語教學實效性得到有效提高。

總之，“互聯網+”時代，混合式教學是未來學校課程實施的主流模式。在混合式教學中，學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是主動去探索的過程。教師不僅是學習活動的組織者和參加者，也是學習活動的輔導者和評估者。教師可以利用信息技術手段有效引導學生獲得并合理利用豐富的學習資源;可以與學生保持密切的聯系，定期檢查學生學習任務的完成情況，了解學生的學習狀況;可以從多角度、多渠道和多層次測試學生對英語的實際掌握程度和綜合語言運用能力，從而提高語言測試的效度與信度;可以對學生的學習作出相應的評估，及時發現存在的問題，并給予恰當的指導，協助學生調控自己的學習活動。

基于 iSmart 平臺的線上線下混合式教學的應用，需要中職英語教師進一步深入分析，進行更科學的教學設計并對教學策略進行探究，從而提升中職英語教學的實效。中職英語教師有責任有義務探索如何利用現代教育技術開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生的學習方式，研討能有效提高英語課堂教學質量的教學模式。