相融相契，美美與共

陳若鋒

二十四節氣是中華民族傳統文化的重要組成部分，每一個節氣都能直觀地反映大自然的氣候、物候變化，其內容和習俗紛繁多彩，蘊含著豐富的語文教育資源。在語文教學時，可以古詩詞教學為載體，恰如其分地嵌入二十四節氣文化，讓二者相融相契，美美與共，從而深化學生對傳統文化的認知，讓學生在民族文化的浸潤中，語文素養得到充分滋養和提升。下面以筆者在教學《西江月·夜行黃沙道中》一課時契入“夏至”節氣的內容為例，探討在古詩詞教學時如何融入二十四節氣文化。

一、音畫結合，由此及彼共審美

二十四節氣中的每一個節氣都蘊藏著獨特迷人的物候圖，而描寫季節景色時令特點的古詩詞很多，教師可以找到生長點，讓二者“由此及彼”，從而提高學生的審美能力。在《西江月·夜行黃沙道中》一課教學伊始，筆者結合時令，以馬琦的歌曲《夏至》導入，并以《夏至》中的歌詞“烈日炎炎白晝長，心靜總能自然涼”為契合點，把課堂定調為“葆有一顆清靜的心，尋找一個詩意的夏天”，引導學生自然地走進一首宋詞，走進詩意的鄉村夏夜。

1. 會心誦讀品音韻。詩詞作品具有音韻美，讀起來抑揚頓挫，聽起來韻味十足。而構成宋詞音韻美的方式多種多樣，有長短句的錯落，也有工整的對仗。辛棄疾的這首詞上闋前兩句寫的是風、月、鵲、蟬這些景物，可以根據兩字一景的內在聯系，兩字一個停頓斷連。上闋結尾構思和音律出現了顯著的停頓。下闋開頭“七八個星天外，兩三點雨山前”，“七八個星”對“兩三點雨”，“天外”對“山前”，詞人運用對仗手法，以加強穩定的音勢。這時，可通過節奏線引導學生發現詞人的觀察點從“天外”到了“山前”，突出寥落的星辰和突來的雨這夏天的景。會心誦讀品音韻，在讀的基礎上，引導學生體會詞境的美。

2. 澄心直觀入其境。讀這首詞的上闋想象畫面，賞讀悟詞境。根據學生匯報，并利用多媒體精美的圖片，勾勒半夜“清風”“明月”下的景色，以“半夜鳴蟬”為切入點，了解夏至三候——一候鹿角解，二候蟬始鳴，三候半夏生，并建立生活聯結：節氣三候，每候對應著一個自然界生物變化現象。當你靜心感知夏至時節時，你會聽到第一聲蟬鳴。從詞中的夏天景物到夏至物候特點，自然而然地完成了想象詞境和節氣物候教學由此及彼的聯結。同時，明月下的“驚鵲”和晚風中的“鳴蟬”，動中寓靜，讓學生感受到了清幽夏夜的美。

二、有效鏈接，由表入里巧勾連

基于兒童視角，挖掘古詩詞文本內容中符合兒童精神特質的生長點，調動兒童參與學習的熱情，喚醒兒童古詩詞審美視域下二十四節氣文化的生活經驗和情感體驗，構建語文學科的審美文化價值，提升兒童語文學習的品質，這是一個由淺入深、由表入里的目標系統。

1. 締約詩文巧解析。這首詞上闋四句雖然是抒寫夏夜山道的景物，但其核心卻是洋溢著豐收年景的喜悅。“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，把人們的關注點從長空轉移到田野，關心撲面而來的稻花香。這一詩句涵有夏天節氣的典型性景物，筆者先調動學生的生活經驗：“夏花絢爛，夏花芬芳，夏天里我們聞過梔子花香、茉莉花香，你聞過稻花香嗎？”基于已知和未知的沖突，喚起學生的學習熱情。再鏈接作家張抗抗的《稻花香》，聽聽文中種糧大戶的描述：“水稻開花，正是夏天最熱那會兒，溫度越高，花香越濃。那香味兒就像……就像，噯，這么跟你說吧，就像炒熟的爆米花……”通過名家散文解析，學生明了稻花香不同于其他花香，它是樸實的，飽含著豐收的意蘊。知曉“稻香豐年”后，讓學生創境想象“蛙說豐年”：在溢滿稻花香的田間，青蛙在說些什么？接著再鏈接《詩經·周頌·豐年》，感受先民慶豐收的熱鬧。這樣，層層推進，引領學生觸摸《西江月·夜行黃沙道中》豐收在望的喜悅的精神內核。

在教學下闋“七八個星天外，兩三點雨山前”這句時，筆者鏈接了一些描寫夏天的雨的詩句：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，體驗夏天的雨的熱烈粗獷;“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”，感悟時令天氣特點;“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，回到雨聲伴蛙鳴的詩詞意境中。“星”是寥落的疏星，“雨”是時來的陣雨，與上闋月夜的恬靜氣氛相吻合，夏天不再只是炎熱的刻板形象，而是多了一份閑適和詩意。

2. 鏈接資料引思辨。這首詞的題材內容不過是鄉村夏夜平凡的景物，語言平白恬淡沒有任何修飾，層次安排也完全是聽其自然。然而，在看似平淡之中，卻有著詞人淳厚的感情，一種喜悅之情從上闋蔓延到了下闋。筆者先相機出示資料：辛棄疾，山東人，字幼安，號稼軒。在罷官閑居之前就說：“人生在勤，當以力田為先。”遂以稼軒名，自號稼軒居士。這首詞作于辛棄疾罷官閑居江西上饒期間，他在這一處閑居前后約二十年。然后提出問題讓學生思考：美的感受，詩意的表達，往往緣于一份情。看看這份資料，結合你對辛棄疾的認識，談談你的理解。學生從自號“稼軒居士”看出詞人關心農事，關心農民生活;從“一位山東人閑居在江西多年”，感受到辛棄疾就算遭到了排擠，被罷官，依然與民同憂，與民同樂。豐年稻香是稻花的香，更是詞人心頭的甜蜜與深情。

三、搭建支架，由扶到放巧讀寫

立足古詩文欣賞，引導學生探究文本內容主旨，從源頭上領會文化信息，體悟詩人的情懷。搭建支架，引導學生進行讀寫，提升學生的語文素養。賦予時令積極的意義，實現古詩詞與節氣文化二者的融會貫通，這也是二十四節氣傳統文化的意義所在。

1. 梳理小結悟寫法。詞中清風明月、驚鵲鳴蟬、稻香蛙鳴、疏星微雨、溪橋茅店這些景物，被作者渾然天成地組合在一起。筆者板書梳理小結，讓學生明白：詞人融入深深的情，通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感官，全身心地去擁抱那個夏夜，把一些尋常景物串成動人的詩篇。正因為詞人夜行時的“入情入境”，才讓我們體會到詞人對自然的熱愛。

2. 回到節氣抒情感。“同學們，盛夏來臨，你們是否也像詞人一樣帶著詩意的心行走？是否也能看到平凡事物中的美？”筆者在創設語境的同時，鏈接出示莎士比亞《你的長夏永不凋落》，順著詩中“長留”“永不凋零”的意蘊，設置練筆——夏至將至，請你和詞人一樣，用心去看、去聽、去聞、去感受。關于這首詞，關于這個夏天，有什么在你心間長留？請你動筆寫一寫。有了教師對《西江月·夜行黃沙道中》通過多種感官寫景融情的寫法梳理，有了教師對莎翁詩句情感噴薄點的賞析，再以教師的下水文為引，學生的情感得以激發，就有了對夏至時節詩意的感悟：“夏至將至，皎潔的明月升上了樹梢，閃爍的星星時隱時現，驚飛了枝頭棲息的鳥兒。月光下的稻花細細小小。稻花的芬芳，在清涼晚風中漫開，漫開;稻花的芬芳，在稼軒居士深情的吟唱中傳來，傳來。這一切，在我心中長留，永不落幕。”

總之，融入二十四節氣文化的古詩詞教學，靈活有效地將更多傳統文化背景元素引入了課堂，促進了教學形式與教學內容的創新，為學生理解、鑒賞文本打開了另一扇窗戶。