“任務驅動式”整本書閱讀指導的策略研究

杜春梅

“任務驅動式”整本書閱讀指導是針對統編版教材中單篇課文的閱讀教學而提出的。它試圖從兒童身心發展的規律和不同兒童文學的文體特點出發，借助統編版小學語文教材的單篇課文，將課內閱讀延伸到課外，以任務驅動的方式進行問題設計、團隊分工和表現性評價，為學生自主閱讀整本書創建“真實”的閱讀情境，激發學生的閱讀興趣;它力求引領學生在同伴之間合作、探究和評價的過程中，實現對整本書的閱讀。學生的閱讀理解能力、口語表達能力、批判鑒賞能力也在一次次的“任務驅動式”整本書閱讀指導過程中，得到了有效的提升和發展，最終實現語文核心素養的切實落地。

一、聚焦經典? 導讀激趣

筆者為學生挑選了一些經典小說作品，通過名著導讀的方式，激發學生對于整本書閱讀的興趣;筆者還通過作者簡介、書評介紹、影視作品賞析、創作背景解讀、精彩片段共享等多種方式吸引學生，調動起他們閱讀整本書的熱情。

例如，在對統編版四年級下冊第三單元的《短詩三首》進行單篇精讀教學之后，筆者將課內閱讀延伸到了課外，選取了詩集《繁星·春水》中的6首詩，對學生進行導讀，引導學生通過文學作品走近一位詩人，走進一本詩集。

《繁星·春水》整本書閱讀導讀單

從《短詩三首》的單篇閱讀到冰心《繁星·春水》整本詩集的閱讀，通過任務驅動式的閱讀導讀單的設計，為學生提供了很好的支架，解決了閱讀整本書總是遇到困難和障礙的現實瓶頸。在這個基礎之上，筆者結合冰心的語言創作風格，與印度詩人泰戈爾的《飛鳥集》進行了很好的鏈接，引導學生發現這兩本詩集的詩歌風格都具有篇幅短小、語言清新、情感細膩和哲理精辟的特點，有效指導學生在閱讀課上對這兩本詩集進行分類、整理，引導學生能夠根據自己讀完整本詩集的理解，學著進行“冰心式”詩歌的創作，最終指向語文學科的理解和運用。

二、明晰目標? ?任務驅動

建構主義學習理論強調：學生的學習活動是主動探究、不斷試錯、不斷修正、自我完善的過程，不是強行地灌輸和被動地接受。所以，在“任務驅動式”整本書閱讀指導的過程中，為了保持學生閱讀整本書的學習興趣和動機，教師需要創建一個“真實”的閱讀情境，以任務驅動的方式讓學生主動探索、主動構建，借助已有的知識和經驗，解決閱讀中的新問題。大部分整本書閱讀的篇幅都比較長，沒有好的閱讀品質的學生很容易半途而廢，這時，教師就要在閱讀的各個階段，結合不同文體的特點，設計一些操作性強、容易引起閱讀興趣、有難度、有挑戰性的任務，驅動學生繼續閱讀。

例如，借助統編版四年級下冊第六單元的《蘆花鞋》一課，筆者引導學生將閱讀視角聚焦于曹文軒的小說《青銅葵花》上。筆者利用班級閱讀課的時間，與學生一起進行閱讀任務設計，研讀并制訂了整本書閱讀任務驅動設計單，引導學生帶著“真實”的任務進入學習情境，讓閱讀的過程更加直觀和形象化，進而不斷激發學生的求知欲、閱讀欲和表達欲。這份閱讀任務驅動單的設計，充分關注學生的個體差異，讓學生以不同角色的身份進行體驗式閱讀，分層次、分梯度地引導學生將在整本書閱讀過程中的收獲進行內化、辨析和統整，最終讓學生在閱讀整本書后，進行個性化的解讀，實現閱讀廣度和效度的有效提升。

在對《青銅葵花》這本書進行整體閱讀的過程中，學生要分別以網頁設計者、作家的身份選取書中感興趣的情節片段進行解讀。在完成驅動任務的過程中，學生要對人物形象、故事情節、環境描寫、表達情感等進行品析，要能夠擁有自己獨特的見解，并能夠說清理由。最重要的是，學生要在預設的情境下，嘗試對語言進行二次加工。這樣，整個教學過程最終指向了學生的語言建構和應用。

三、深入研讀? ?對比統整

教師可以組織學生將幾本主題相同或相似的書進行深入研讀。通過對比、統整的閱讀策略，引導學生從整體上對主題式整本書進行深入研讀。通過任務驅動式的問題引導，以及通過自主探索、合作交流和集體建構，促進學生對比、批判、整合等語文高階思維的發展，最終提升學生的語文核心素養。

例如，《魯濱遜漂流記》講的是魯濱遜因為一次風暴遇險，被迫來到了一座荒島。他借助船長的物資和工具，在島上生存了二十八年，克服了很多難以想象的困難。后來，他救了一位野人朋友，取名為“星期五”。再后來，他們兩個人一起獲救回到了英國?！陡窳蟹鹩斡洝肥且徊块L篇游記體諷刺小說，主要講述了英國船醫格列佛因海難等原因流落到小人國、大人國、飛島國及馬國等地的經歷?！督疸y島》則向我們介紹了少年吉姆等人主動尋找荒島、靠近荒島、登上荒島，在船上與海盜們斗智斗勇，最后戰勝海盜，拿到財寶，返回大陸的故事。

這三本書在文體上的共同特點——都是冒險類小說。于是，在整本書閱讀的研讀課上，筆者設計了任務驅動式的閱讀對比任務單，讓學生從主要人物和主要情節出發，深入研讀文本，從中發現冒險小說情節結構安排的固定模式：出游—遇險—流落荒島—返鄉歸來。在小組交流、爭論、辨析的過程中，學生不難發現，三部冒險小說的情節安排側重點略有不同：在《魯濱遜漂流記》和《金銀島》中，作者都運用了大量的筆墨來寫與壞人作斗爭的驚心動魄，而《格列佛游記》沒有這一個情節。在作品的主題上，三本書都向讀者傳遞了正義終究會戰勝邪惡的信念，也都表達了對人性真善美的追求。

冒險小說整本書閱讀對比任務單

筆者引導學生深入研讀這三本書，并讓學生借助對比、統整的方式來找尋這三本書的相同和不同之處。這樣，學生對這三本書的理解和認識得到了進一步的延伸。另外，筆者還讓學生以閱讀小組為單位進行資源整合，明確閱讀展示的方式，做好閱讀分享的準備。

“任務驅動式”整本書閱讀指導的策略打破了傳統單篇精讀課文的壁壘，改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為了閱讀的主人、學習的主體。教師在整本書閱讀指導過程中，為學生提供了解決問題的情境和支架，讓提取、篩選、辨析和創造性思維真正發生。