語言積累能力的意蘊

楊欽芬

從字義層面理解，積者，聚攏也;累者，疊加也。可見，“積”是從范圍上的聚攏，“累”是從程度上的疊加，積累不僅是一個靜態的累積結果，更是一個動態的累積過程。《現代漢語詞典》中對“積累”的解釋是“事物的逐漸聚集”。《中國中學教學百科全書》中提道：學習積累是一個在生活中以及閱讀、收視、收聽過程中，通過大腦記憶或用作筆記、制卡片、運用計算機輸入信息等方式，把新吸收的知識于整理、歸納、概括之后納入原有知識系統，使其成為不斷更新發展的動態系統，在必要時能夠正確、順利地再認或重現的過程。

積累運用到語文教學中就有了更為豐富的內涵。從狹義角度看，語文積累著眼于具體到字、詞、句、篇等認知層面;從廣義角度看，積累的重點在于提升價值觀和情感態度這兩個要素，只有提升這兩個要素，語文才如“源頭活水來”。語言積累能力發展是語文基礎知識、語文思維能力、語文表達能力以及與語文學習相關的習慣方法、意志品質和情感態度等多方面經年累月地遞增、進步和提高的一種過程和趨向。通過積累這種方式，學生對語文學習材料進行理解消化、重組建構，使學到的東西變成潛在的能力和內在的品質，促進自身語文素養的提高并使之內化為生命的一部分。

語文基礎知識的重要性對于小學生來說是不言而喻的，它是一切語文教學的起點，也是其他各學科教學的基礎所在。如上所述，語文基礎知識包括字、詞、句等方面。中國漢字文化是音形結合的，要想理解一個字、一組詞、一句話，首先要對漢語拼音有熟練的掌握，知道漢字怎么讀;其次要掌握字形，知道漢字怎么寫;然后以形顯義，知道漢字的意義。由此可見，語文基礎知識是環環相扣的，需要逐級掌握。語文積累應該是全方位的，既應該有語文知識的積累，也應該有語文能力的積累，還應該有語文學習方法、習慣、情感、態度的積累。語文積累是積累知識、生活技能和其他非智力因素在內的復雜學習過程。

結合語文教學的特點，筆者認為，語言積累能力是學生在感知語文文本的基礎上，有選擇性地對語文文本的內容、觀點、文化、思想等進行識別與提取，并通過各種方式實現存儲、再現的能力。