信息技術對于提升小學生英語寫作能力的研究

【摘要】信息時代的大潮已經來臨，我們的教學也要緊跟時代的步伐。信息技術對于提升學生的英語寫作能力有著重要作用，小學生的英語寫作能力相對較弱，有了信息技術這個強大的支撐，小學生的英語寫作能力便有了長足的進步。本文主要從該課題研究的背景、現狀以及經過實踐能夠提高小學生英語寫作能力的方法以及成果進行闡述。

【關鍵詞】多媒體;網絡;英文寫作

【作者簡介】馬克，東營市教育局東營經濟技術開發區分局。

毋庸置疑，英語在小學生的學習生活中占據著重要的一席之地，信息技術為小學生的英語學習提供了多姿多彩、形象生動的教育資源，也提供了得心應手、實用性強的學習工具。高效運用信息技術，可以掀開小學生英語學習的嶄新篇章。《義務教育英語課程標準》指出：“小學階段英語教學的目標是使學生掌握一定的英語基礎知識，并且學會聽、說、讀、寫技能，最終形成一定的綜合語言運用能力。”聽、說、讀、寫技能是英語學習的重要方面，其中寫作能力最難培養。

怎樣才能利用信息技術輔助教學系統，為學生提供觸動心靈的情感資源，如悠揚婉轉的音樂、聲情并茂的表演、五彩繽紛的色彩、形象生動的圖畫等，為學生創設最佳語境，進而帶領學生走入一方寫作的純凈天地呢？本人從自身的教學實踐出發，結合學生已有的學習經驗，力求跳出傳統教學模式的桎梏，為英語寫作教學注入源頭活水，促進學生自主探究式高階思維的形成，實現信息技術大視域背景下英語寫作教學的跨越式發展。

一、研究的背景及現狀

2001年教育部明確提出，小學階段要開設英語課程，自此，英語成為小學階段的必修課程。英語寫作不僅是鞏固聽說能力的手段，還能傳遞書面信息。寫作者或議論道理，或抒發情感，或說明事物，或溝通人際，通過英語表達自己的潛在思想，進而訓練自身的語言能力，提升思維邏輯水平。英語寫作的地位可見一斑。

但是就筆者實際教學經驗來看，五年級學生在寫作方面仍然存在諸多不足，如：單詞拼寫錯誤，詞不達意;詞句匱乏，無法完整表達意思;語法錯誤比比皆是;內容單調，毫無創意。這不僅暴露出學生英語寫作的實際水平，還體現著學生對某一單元知識的內在掌握情況，以及對于已學知識的回憶和整合程度，提升學生的英語寫作能力迫在眉睫。

在信息技術已經普及，尤其是網絡的應用對于學生的學習方式影響巨大的今天，教師首先要轉變自身角色，除了教授學生寫作的策略、總結寫作過程中常遇到的問題之外，還應結合實際教學需要，考慮學生已有的信息技術能力，選擇適當的信息技術工具和方法，化無為有，化靜為動，化虛為實，化沉悶無味為藝術趣味，引入生動活潑的學習資源，點燃學生的學習熱情，引導學生利用多種途徑提高寫作能力，增強寫作興趣。

二、研究方法

筆者所在的山東省東營市是網絡技術比較發達的地區，基本達到“戶戶已通網、家家連無線”的信息技術水平。為使這一優勢能最大限度發揮，筆者力求在教學中突破時間的局限，突破空間的限制，在科技迅猛發展的時代，緊隨其后，踐行其中。課堂教學中，筆者先后實施了調查問卷、網絡實時互動、資源共享等方式幫助學生提高寫作能力，同時還利用多媒體設備，將經典電影橋段、英文歌曲、繪本啟智、實時直播等引入課堂，將知識訴諸畫面，將情感融入聲音，將技能自然展現，使學生有身臨其境之感，起到“潤物細無聲”的作用。另外，課下還借助網絡平臺，和家長進行在線交流，及時溝通學生在家的寫作狀況，解決遇到的難題。通過一年的研究，學生的英語寫作能力有了很大的提高，期末質量調研中英語寫作成績大幅提升，大多數學生都沒有在英語寫作環節失分，效果明顯，學生的學習潛力得以充分挖掘。

三、研究成果

20多年的教齡，讓筆者對小學英語寫作有了一定的見解，經過多年的持續研究，又對寫作教學有了更加深刻的認識，并且總結出以下比較實用的寫作方法。

1.寫要從說開始。英語學習需要一個連貫的過程。聽懂了，會讀了，才能開始說;說好了，才能寫。英語學習對中國學生來說有一定難度，主要原因是英語非母語，缺乏天然的語言環境，這就使得小學生英語語言素材積累少，聽、說、讀程度不高，對于英語寫作有畏難情緒。

想要克服學生的畏難情緒，教師需要轉變以“教”為主的傳統教學思維，轉為以學生的“學”為中心。教師要為學生提供與其能力相匹配的寫作場景，在充分掌握學情的基礎上，循序漸進地提出適當的寫作要求。寫作難度適中，學生就會以積極的態度進行寫作，甚至可能“超常發揮”;寫作難度超出學生的水平，難以克服，寫作就會變成學生的心頭重負，久久縈繞心頭，卻不愿動筆提及。因此教師要采取比較寬容平和的態度，遵循英語學習的發展規律，即先讓學生學會口語表達，進而轉化為書面表達，真正做到以“學”為中心。在確定好寫作主題后，筆者會讓學生進行大量的聽說練習，比如利用“一起作業”這個信息技術平臺，讓學生進行聽說練習，及時接收嚳一的聽說情況后，在第二天的課上有針對性地加以指導，夯實學生的口語表達基礎。課上的前十分鐘也會讓學生圍繞寫作的話題進行口語訓練，鼓勵學生自由表達觀點，為寫作打下良好的基礎。如寫作“My favourite seasons”這個話題的前一天，安排學生利用網絡平臺，口頭訓練主要句型，并嘗試描述：“I like____./ My favourite season is _____.Because I can _______in______.”等。課上，學生將描述的句子展示給大家后，筆者利用多媒體平臺為學生播放四季更迭的圖畫，讓學生直觀感受春季的鮮花爛漫、夏季的草木蔥蘢、秋季的金黃遍野、冬季的白雪茫茫，促進學生體會聲色結合的四季之美，喚醒學生對最喜歡的季節的審美感知。寫作時，適時給予學生指導。寫作完成后，挑選優秀的作品在多媒體展臺上進行分享，其他學生可以取長補短，將別人優美的句式納入囊中。

讓學生先說再寫，對于學生寫作水平的提高有重要的作用，信息技術在其中的作用是肉眼可視、無可替代的。“一起作業”為學生的聽說訓練提供了便捷的平臺，多媒體技術的應用也為教師的教和學生的學提供了極大的便利。學生是在自主參與、樂于求知的狀態下用口語交流已有的知識信息，并訴諸筆端，化為一串串優美自如的文段。學生體會到寫作的樂趣后，才能調動生活經歷，將語言學習和生命閱歷聯系起來，為英語寫作注入活力。當然，學生的學離不開教師的教，教師教學之前，應充分研究學情，找準寫作重難點，將所有教學力量集中于此，借助多種信息技術手段，直指學生語言痛點，并各個擊破。

2.寫要從看深入。鑒于小學生的英語寫作往往比較單調淺顯，很少能夠深刻地闡述，筆者認為，要想提高寫作的深層含義，必須要開闊學生的眼界，擴大學生的視域。當今網絡的開放性對于學生了解世界提供了諸多可能性，我們研究的重點是應該如何引導和鼓勵學生。正如在寫作“My favourite seasons”時，筆者為學生播放的四季之美視頻一樣，我們可以鼓勵學生在網絡上搜集相關素材，了解英語國家的風土人情，體驗英語國家的人文地理，并為我所用，在英語語言環境中領悟語言、操練語言、內化語言。內化語言就是內化思維，能極大地開闊學生眼界，為英語寫作拓寬思維的邊界。

如寫作“Festivals”時，學生可以描述自己了解的節日，中外皆可。于是在寫作的前一天，筆者布置學生利用網絡資源查閱資料。學生了解到的節日不盡相同，有Christmas、Thanksgiving Day、Spring Festival、Dragon Boat Festival等，并搜集到許多節日的豐富背景及內容。第二天學生寫出的文章自然是題材豐富，知識內涵深刻，涉獵范圍廣泛。相對于毫無了解的閉門造車，寫作效果自然不言而喻。

另外，我們還有意外的收獲，學生對于中國傳統節日和文化意蘊的濃厚興趣在搜集信息的過程中被自然激發，一顆石激起千層浪，談論起來如一江春水，汩汩涌出、一瀉千里。如對春節歷史由來的挖掘，對賽龍舟、端午粽的澎湃熱情，超出筆者的心理預期。這比教師在課堂上枯燥乏味的講授，效果要好太多。學生主體地位得以彰顯，學習興趣得以激發，探究能力得以提升，一舉多得，何樂而不為？

3.寫要從讀豐富。從小到大，不管是語文學習還是英語學習，都離不開閱讀。學生不僅要與課本上的文章對話，還要與古今歷史、名家名篇、天文地理、科技自然等世間萬物對話。我們可以閱讀英文的短小故事，也可以閱讀英文繪本，還可以借助信息技術的強大力量，閱讀當今比較流行的電子書，即使足不出戶也可以領略世界各地的無限風光。

課下筆者鼓勵學生在家多讀多看，但同時提醒學生網絡是很復雜的，要取其精華、去其糟粕、擦亮眼睛、明辨是非，為英語寫作積攢優質的素材。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要引導學生，根據自己的興趣愛好，選取真正適合自己的閱讀資源，進而在寫作的世界中游刃有余。另外可以由教師推薦書目，學生自由選擇，如《麗聲北極星分級繪本》等。也可以組織學生利用網絡平臺分享自己的閱讀感受。多媒體技術為我們的課堂教學帶來重大變革，一本書一支粉筆的時代已經過去，我們現在提供圖文聲像并茂的教學，喚醒學生的探索精神，激發學生的寫作欲望。

4.寫要在評價中提高。教師及時有效的評價對于學生英語寫作能力的提升很有幫助，其中學生最在意的莫過于教師的評語。批改時，筆者會用一雙發現美的眼睛，快速聚焦好詞好句，并毫不吝嗇溢美之詞：“Excellent！You got good job！”對于寫得不夠理想的作文，筆者會采用“面批”的方式，當面與學生交流，及時指出其作文中的不足，為下次更好的文章打下基礎。

除了教師的“師評”外，筆者還鼓勵學生“自評”。學生對自己的作文有判斷、修改、評價能力，是對寫作能力的進一步拔高進階：第一層級是對語言流暢度的判斷;第二層級是對語言表達的切題度進行判斷;第三層級是對語言表達是否有新意進行評析;第四層級是對語言表達的修正度進行判斷。這四個層級的“自評”過程，潛移默化地歷練了學生的寫作素養。

另外，筆者還鼓勵學生利用各式各樣的信息技術平臺，發表自己的文章，不僅是老師，其他人也可以進行評價。如此一來，學生對自己的寫作要求自然就會提高，其他人的點評無論是鼓勵還是批評指正，對于學生來說都是寶貴的財富。

小學生的英語寫作尚處于起步階段，相信通過我們日復一日不懈的努力，信息技術背景下學生的英語寫作能力一定會有質的提升。現如今，學生們在各種電子平臺上用英語寫作已經蔚然成風。即便如此，信息技術對于提升小學生英語寫作能力的潛能才僅僅被挖掘出冰山一角，在今后的英語學習中，我們要繼續發揮信息技術的巨大作用。

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